论文解题策略训练影响中职学生数学学习效果实验是适合中职论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关职校开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：解题策略是中职生数学学习中的一项重要内容.文章尝试把解题策略训练和中职生数学学习效果结合起来,探讨解题策略训练的重要性.本次研究活动选择86名中职生作为实验研究对象,实施解题策略训练,结果证明解题策略训练不仅能提高中职生的解题能力,还能引导其养成积极的解题心态,有效提升数学学习效果.
关键词：中职学生；数学学习；解题策略；训练；学习效果
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0052-01
解题策略训练是指引导学生在数学题求解过程中善于运用对应法、递推法、归纳法、设数法等解题方法.而从数学教学角度来看,解題策略训练有助于帮助学生发展智力,让学生在良好的方法指导下,不再局限于机械、盲目的学习状态.所以,在中职数学教学中,应提高对解题策略训练问题的重视,让学生通过解题训练,不断强化自身数学能力,解决更多的数学难点.
一、问题的提出
从中职院校数学教学角度来看,帮助学生提高数学学习效果是教学中的一项重要目标,而教师又是学生数学学习效果的影响源,所以,选择适宜的教学方法是非常必要的.本研究选取86名中职生作为研究对象,研究内容是探讨不同层次学生、不同教学方法对学生学习效果的具体影响,最终探索出有益于提高中职生数学能力的教学策略.
二、研究方法
（1）实验设计.本次实验活动的开展,采取的是轮组式实验方式,实验时长是2个月.同时,整个实验过程分为实验前和实验后两个阶段,实验小组分实验组和控制组两个小组.实验材料主要是教材训练课程.待内容确定后,借助Pintrich等人所编制的动机和学习策略问卷,即MLSQ,总结调查对象实验前后学习效果的变化,并通过问卷调查法了解中职生对解题策略训练的评价.本次实验设计活动的开展,选择两个成绩基本相同的班级,即A班和B班,两个班级共86人,先后作为实验组和控制组.另外,所有实验研究对象中,优等生、中等生、学困生的人数分别是25人、40人、21人.（2）实验程序.本次实验程序共分为以下几个步骤：第一,在实验测试前,对实验对象进行分组.其中一组是实验组,进行为期1个月的解题策略训练.另外一组是控制组.待分组完成后,进入第一个阶段的实验.然后,进行实验组和控制组的互换,进入第二个阶段的实验.第二,在对实验组进行训练时,注重把常见的数学问题作为主要训练内容.包括一次函数、二次函数、三角函数、最大值、最小值等,并采取基本模式→示例教学→形成练习→变式练习→小结训练方法.控制组则不注重对实验对象进行思维控制的训练,也不存在总结和反思这两个教学环节.第三,经过训练后,测试实验组和控制组的研究结果.
三、研究结果
在第一个阶段的实验中,A班是实验组,B班是控制组.经实验测试,A班和B班的数学成绩如下.A班（实验班）：前测55分,后测72.4分,差值均值 17.4分.B班（控制班）：前测52.9分,后测 55.6分,差值均值 2.7分.从第一个阶段的数学成绩测试结果可知,在实验之前,A班和B班的数学成绩平均分分别是55分和52.9分.在经过解题策略训练后,A班的数学成绩有了明显的提升,达到了72.4分.在第二个阶段的实验中,把A班和B班进行互换.经实验测试,A班和B班的数学成绩如下.A班（实验班）：前测72.4分,后测72.6分,差值均值 0.2分.B班（控制班）：前测55.6分,后测 68.8分,差值均值13.1分.从两组互换后的实验结果可知,经过对B班的解题策略训练,B班数学成绩有了明显提高,由55.6分提升到了68.8分.可见,解题策略训练能够对学生数学学习效果产生积极的影响.从不同层次学生的实验前、实验后数学成绩测试结果可知,待不同层次的学生经过解题策略训练后,其学习成绩均会有所提升,结果如下.优等生：人数25人,前测73.4分,后测 86分.中等生：人数40人, 前测53.6分,后测 71.6分.差 生：人数21人 ,前测35.5分,后测56.4分.即优等生、中等生、差生经过解题策略训练之后,数学学习成绩均开始有所提升.可见,解题策略训练对不同层次的学生都会产生积极的影响.
四、分析和讨论
经过本次实验可知,解题策略训练可让学生掌握正确的解题技巧和方法.所以,在其他题目求解过程中,学生可更好地利用已经掌握的解题思路来解决数学问题.同时,因为解题策略训练会让学生逐渐形成一个良好的逻辑系统,所以,在实际操作中,学生可利用自身已有的程序性知识,有条理地解决一些问题,避免逻辑混乱问题的发生.另外,因为解题策略训练可使学生解题能力得到提高,所以,对学生实施解题策略训练活动,可帮助学生提升数学学习效果.
五、结束语
综上可知,此次实验通过对中职生实施解题策略训练,使得中职学生解题水平得到了显著提高.同时,在解题策略训练活动开展的基础上,实验研究对象的自我效能感也有所增强,并形成了积极的训练态度.所以,在日后教学活动开展中,为了更好地实现对中职生数学能力的培养,教师必须注重落实解题策略训练,以解题训练消除中职生消极的学习情绪,引导其掌握正确的解题方法,最终不断提高其数学学习效果.
参考文献：
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参考文献：
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