论文沉浸式语境下幼儿汉语教学案例分析是关于语境方面的论文题目、论文提纲、语境理论论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要 汉语沉浸式项目以其明显的教学成果,逐漸成为各学校儿童外语学习的新趋势.本文在克拉申“输入假说”语言理论基础上,通过泰国幼儿汉语沉浸式课程案例与测查分析的方法,明确了幼儿汉语沉浸式的教学效果,并从中得出经验和教训,对汉语沉浸式教学提出建议.
关键词 沉浸式 课程 泰国 汉语教学 案例
作者简介：韩珍,西安石油大学人文学院汉语国际教育硕士研究生,研究方向：汉语国际教育教学与管理.
中图分类号：G613 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.333
20世纪90年代,随着中泰两国在政治、经济、文化等方面逐渐深入地交流,泰国汉语人才的需求不断扩大,泰国政府放宽了汉语教学相关政策,很多教育体系完善的学校也早已开始了从幼儿园至高中部各阶段的汉语系统化、体系化教学,泰国幼儿园开设中文课成为一种趋势,此外,泰国一些办学条件较好的幼儿园为了提高幼儿汉语水平,彰显幼其幼儿汉语教学特色,将沉浸式课程运用到汉语教学之中,现通过对泰国佛统幼儿园汉语沉浸式课程的教学实践,总结出汉语沉浸式的教学效果以及相关结论,在此基础上得出沉浸式课程教学方式,为其他汉语教师提供有益的经验和技巧.
一、沉浸式课程教学
沉浸式课程教学的重点是学习学科科目的内容,第二语言则是教授这些科目所必需的工具,作为工具式的语言,沉浸式教师需要投入时间教会学生关于学科内容必要的交流语言.换言之,沉浸式教师需要经常组织语言,作为学科内容教学的准备.沉浸式课程的基本假设是：要学好一种新语言,最好不要将它作为教学的目标来学习,而是透过学科内容的教学,把它当作一种教学的媒介,因此沉浸式课程的目标是帮助学生发展第二语言技能,掌握所学课程大纲要求的学科知识内容,具备跨文化的理解.
沉浸式教学经过多年的专家学者如：Lambert’Tucker（19 72）、Genesee（1987）、Johnson’Swain（1977）等研究报告证实,沉浸式项目的学生第二语言的流利程度和其他第二语言学习项目的学生相比明显优异,并成为逐渐普及的主流学校儿童外语学习的新趋势.
二、沉浸式教学法在泰国佛统幼儿园中的应用
现以泰国佛统幼儿园的汉语沉浸式教学为例,以克拉申“输入假说”为基础,并结合相关案例以及数据统计,分析幼儿在汉语沉浸式课程中的习得效果.
美国语言教育家克拉申的输入假说认为成人获得语言的方式有两种：学习和习得,学习是有意识的,习得是无意识的、潜移默化的学习,这也是幼儿习得第一语言的方法,由于幼儿还处在习得语言的关键期,大脑并未完全侧化,因此幼儿在第二语言习得中,同样可以采取此方法.在汉语沉浸式教学中,学科内容可以让学生在无意识中习得语言,学生在参与其中并逐渐熟悉、参与到教学环境时,掌握了所要学习的学科内容时,也同时习得了语言.
(一)泰国佛统幼儿园汉语沉浸式课程案例分析
1.课堂指令
笔者在刚开始进行沉浸式教学时,对其教学模式不太了解,无法有效地进行沉浸式课堂教学,课堂秩序也很难维持,且经常在泰语和汉语之间相互转换,很不利于沉浸式教学的实施,也浪费了很多课堂时间.
因此在沉浸式汉语教学的不断探索中,一个重要的任务就是规定好课堂指令,首先会让泰国老师帮忙解释,然后用中文再说一遍,同时会配有图片以及动作.用学生的母语解释可以帮助他们更好的理解这句话的意思,动作则可以让学生直观地理解指令,同时配以汉字和拼音的图画贴在教室墙上,更有沉浸式教学的氛围.在之后的一个多月的实践中,大部分学生都能根据指令做出正确的反应,同时课堂纪律也维持得很好,大大节约了课堂时间.
2.沉浸式课程中的汉语教学
在学生已经能够使用汉语进行简单的日常交流时,如何进行课程内的汉语教学以及如何根据学生的特点来调整和改进自己的教学,实践中具体如下：
第一次流程：教师指着图画中的动物,引导学生用汉语说出动物的名字并回答完整的句子,在引导很多次之后,学生还是很难说出完整的句子,只有个别学生在几次操练后能够说出完整的句子,但又会很快忘记.
第二次流程：老师依次指着图画中的动物,并同时说出动物的名称,然后不断重复,再加上小动物的叫声,开始时,并不是所有的学生都可以理解是什么意思,老师不断重复动作,帮学生记忆,直到所有的学生能够一起跟着做和读,之后老师再用手指着图里的动物,进行短语练习,再过渡到句子.将词语、短语、句子结合在一起时,可放慢语速,放大声音,这种方式由易到难,学生逐步习得语言,并让学生很快了熟悉沉浸式的教学环境.
在沉浸式学习阶段儿童认知能力已经有了很大的发展,在沉浸式课程中,教师对幼儿的语言输入可遵照“i+1”理论,在学生刚接触沉浸式教学时,可以按儿童习得第一语言的特点先让学生学习简单的名词,然后是短语,再之后是短句和简单句.让他们尽快的适应沉浸式教学,融入到沉浸式课堂中.
3.课堂活动
幼儿汉语教学,最深的体会是：在国外,不要期待和要求你的课堂是安静的.沉浸式课程的教学更是寓教于乐,但孩子可以集中注意力的时间非常短,这个时间可以用于讲解新的内容,过后需要就语言和课程设计活动和游戏：
学生围成一个圈,老师唱中国儿歌,学生围着走起来,趁其不备,说一个数字,让学生按照数字和相对应的人数抱在一起,数字不正确的,就被淘汰了,学生对这种方法很适用,为了在游戏中胜出,就会努力记得学到的数字,也很乐于学习.
此方法不仅能让孩子们在愉快的氛围中掌握语言,还将其与学科联系在了一起,但“游戏要常换常新”,它提醒教师要时刻主要保持游戏的新鲜感,不要因为某个游戏的效果好就连续地使用,这样很容易让学生失去兴趣.
总结:本论文可用于语境论文范文参考下载，语境相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 文本语境语法教学案例分析 学习语法的最终目的不是让学生记住枯燥的语法规则，学习语法的最终目的是为了得体地用英语进行沟通和交流。同时，教师应创造机会和情景让学生运用所学语法。
2、 幼儿课程游戏化教学案例探微 摘 要：课程游戏化，是幼儿学习生活的福音，是教师教学工作的基本特点。游戏是师生互动交融提升的学习过程，也是师生情感交流的沃土。为此，文章通过教学。
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