论文高职英语翻转课堂构建和评价是适合不知如何写翻转方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于显示器屏幕翻转论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：目前,高职英语教学对象差异性逐渐加大,教学难度不断增加,改革传统的教学模式势在必行.文章以创建优质的微课视频资源库为基础,探讨了高职英语翻转课堂的实施流程和教学效果的评价机制,旨在拓展高职英语教学的新模式、新思路.
关键词：英语；翻转课堂；微课；评价
中图分类号： H31 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）04-0033-03
一、高职英语教学的局限性
目前,国内高职英语教学主要是针对所有专科层次的学校而设计的,课程标准的针对性不强,未能很好地体现时代性、职业性和实用性；在英语应用能力考试的指挥棒下,高职英语教学在教学内容、题材选取和教学方法等方面存在着局限性,缺乏对市场需求的充分权衡,脱离行业实际.另外,随着高职在招生规模、办学条件和生源形式等方面的不断变化,学生的个体差异也逐渐增大,而不少教师的教学仍然停留在以知识灌输为主的传统模式上,学生缺乏合作学习和自主学习的能力,更缺乏行业英语的交流和使用环境,口语交际能力长期得不到提高,传统的英语教学模式已经无法适应对外语人才培养的需求,高职英语教学的改革势在必行.文章将以创建优质的微课视频资源库为基础,重点探讨高职英语翻转课堂的实施流程和教学效果的评价机制,旨在拓展高职英语教学的新模式、新思路.
二、基于微课的高职英语翻转课堂设计
19世纪早期,西点军校的西尔韦纳斯·塞耶将军最早提出翻转课堂的基本理念及思想,在他的教学模式中,课程的教学资料预先提供给学生,然后通过交流讨论来解决学生在学习过程中遇到的问题,这样既锻炼了学生的发散思维和批判性思维,也提升了其交流合作和解决问题的能力.
翻转课堂,又称反转课堂,是指教师基于授课内容,结合课程内容的知识点,创建或发掘相关教学视频；学生预先通过观看教学视频自主学习新内容,然后根据教学视频自主完成在线测试,进而对新知识进行吸收内化,之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参和师生、生生之间的互动交流、合作、共享和讨论,实现其对新知识的完全理解和熟练掌握,从而完成学习的全过程[2].
基于微课的高职英语翻转课堂教学模式主要参照以下三个方面进行设置高职英语优质微课网络资源库.
首先,任课教师应当充分了解学习者的学习环境,包括软件和硬件设备设施；把握学习者整体特征,对学习者的年龄特点、英语基础、学习能力和学习习惯等方面有清楚的了解；教师在微课制作的前期准备阶段,不仅要对知识点和新知识的切入点充分把握,同时应当对学习者提出的任务要求进行分析,让各个层次的学生都能够学有所得,学有所用.
其次,应根据学生的水平和层次,选择适当的教学内容.在微课制作前,教师应充分了解教材体系和内容,以利于微课制作.可以把英语课的每单元划分为6个模块：难点预习、背景知识、新知呈现、巩固练习、课堂小结和课后拓展等,每个模块的时间应控制在10至15分钟左右,新知呈现及巩固练习等重要部分可分为若干个小主题,内容相关的片断组成小专题；基于选定的教学内容进行微课脚本的撰写及PPT制作.将微课教学设计变成主线清晰、目标明确、操作性强的视频拍摄和制作脚本,PPT制作尽量简洁明了.
再次,在微课开发制作的过程中应注意以下4个环节：
1.选择视频录制和制作手段：视频录制和编辑,音频处理和音、视频合成等软件.选择视频录制的地点可以选择在办公室、教室和多媒体智能录播教室.
2.选择微课内容呈现形式：以认知负荷理论为依据,结合高职公共英语课程特点选择两种微课内容呈现形式.微课呈现形式可以是真实的课堂实录,在课堂教学环境录制,师生均出镜；也可以是录屏式视频,教师隐身于幕后,纯粹以PPT进行旁白和讲解,学生不出镜.
3.视频录制：微课视频录制的时候,尽量使用话筒.视频的背景应当简洁,画面上尽可能不要出现无关信息,以保证学习者注意力的集中.教师表达清晰,穿着得体,大方自然.
4.后期制作：在团队技术人员的帮助下,使用非线性编辑软件进行后期制作,形成一段段微课视频.
最后,上传制作剪接后的微课视频到网络平台,形成一个优质微课资源库.确保建立有效获取资源的通道,提供师生和生生便捷的交流渠道；设计个性化的学习活动,提供实时反馈和指导；优质的微课配以课程指导、教学目标、拓展资源、课后作业和评价方法；建立学习跟踪数据库,形成过程性评价,能动地反映学生课前、课中和课后的学习动态,保障教学效果.
(一)翻转课堂实施流程
基于微课的高职英语翻转课堂教学模式的创建应围绕微课的课前准备、学生课前自主学习和师生课堂交流讨论三个方面展开.
1.微课的课前准备
考虑到学生个体差异,教师应更多地亲手制作视频.在教学内容的选取和教学目标的设定方面,教师亲手制作的微课视频更具有针对性,更亲切真实.另一种方法是借助于开放的网络资源,紧密结合知识点来选取所需要的视频.两种方法都要求教师应当注意教学视频的趣味性和创造性,让教学资源有机地融合到教学实践中去,同时要站在学生的角度,确保教学视频生动,易于理解,能够适当地导入知识点或展示知识点.
2.学生课前自主学习
创设学生自主学习平台,尽量保障学习平台的页面设计简洁合理,便于操作和管理.学生在课前获取相关的教学资源,在完备的教辅设备环境和充裕的学习时间中,学生结合课程任务,独立或合作展开自主学习.教师针对教学内容,围绕教学重点难点合理地布置学习任务,学生可以在网络交流平台上发表学习体会和收获,提出疑问,展开话题讨论.学生在学习任务的引导下自主学习,学习目标更加明确,学习主动性和创造性被充分地调动起来,并且在完成学习目标的过程中发现存在的问题,发掘自身的学习潜能.
3.师生课堂交流讨论
总结:本文关于翻转论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 大学英语翻转课堂和多元评价体系 【摘 要】近年来，翻转式学习备受教育界的瞩目。国内学者对翻转课堂教学模式与大学英语相结合进行了广泛的研究与实践，但现有研究大都从宏观角度论证翻。
2、 基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式 摘 要：随着移动网络技术的不断发展，移动终端学习技术的不断进步，给翻转课堂教学模式的推广带来了新的生机。随着信息技术的不断发展，信息网络技术在教。
3、 高职英语翻转课堂模式教学设计探析 【摘要】在现代高职教育阶段，高职英语教学已经成为十分重要的一门课程，对学生综合能力的提升及今后发展均具有十分重要的作用及意义。在现代高职英语教学。
4、 信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计 【摘 要】从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计，以促进高职院校英语教学中翻转课堂的实施。。
5、 基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式 【摘要】利用移动设备扩展英语学习的时间和空间，延伸英语课堂至学生生活，培养学生自主学习能力，能够有效地改变当前高职英语教学质量差、学生主动学习积。