论文拨动情感之弦品析古诗之韵是关于对不知道怎么写古诗论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文千古绝句最美古诗文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
内容摘 要：诗歌是情的产物,诗歌鉴赏应发挥情感教学的作用.在诗歌教学中应从煽情、移情、动情、品情、悟情等五个层面引导学生赏析诗歌,才能让学生真正的了解诗歌,品析古诗之韵,领悟古诗之美.
关键词：诗歌 鉴赏 情感
诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象,构成优美而深远的意境,能够高度集中概括地反映社会生活,抒发作者思想感情,表达作者理想愿望的文学体裁.新课标对诗歌鉴赏能力要求是：能够理解作品思想内涵,探索作品丰富的内蕴,领悟作品的艺术魅力；在朗读和诵读中感受作品的意境和形象,得到情感的体验,心灵的共鸣,精神的陶冶.
要达到新课标能力要求,仅靠机械的传授知识是不够的,因为诗歌是情的产物,“在心为志,发言为诗,情动于中而形于外”,其本质是情绪和情感的抒发,是某种共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现.品读欣赏诗歌若忽略“情”就等同于只看到诗歌的躯干而未见其最动人的灵和肉.因而,新课标下的诗歌鉴赏应充分发挥情感教学的作用——拨动情感之弦,品析古诗之韵.
一、煽情
诗歌主观情感来自社会的影响和个人的遭际.作家的生活经历、思想情感、文学修养以及时代的政治经济、文化生活都影响着作品的生成,使作品必然积淀着历史的、民族的因素.因而,知人论世,了解背景,了解作者,才能更深入的理解作品的思想内容,情感内涵.但有时,教学中“知人论世”的开场白语言生硬平板,一点而过,激不起学生半点感情涟漪,学生在学习中只是被动的接受,印象不深.如果我们适当的转换教学方式,来点煽情,效果就不一样.如教授《菩萨蛮》,介绍辛弃疾：
南宋曾经有这样一位词人,他有忧国忧民的愁思；有以天下为已任的胸怀；有飞度关山收复河山的雄心；有兼济天下的才华.他身处民族危难之际,奔走于金戈铁马之中,却历宦海沉浮,抗金理想无法实现,只剩下凭栏远眺的身影,将一生的壮志情怀、愁苦凄凉化作一首首荡气回肠的词篇.郁孤台上,留下的是辛弃疾,千古不灭的浩然正气.
在情感教学原理指导下,老师先将自己情感渗透进作品中,再用散文化的语言再现情感或情境以激发学生内心高尚情操,为学生营造一个浓烈的情感氛围.这种煽情,既能传授文学知识,了解诗歌背景,又能结合诗歌作者特色,诗歌情感氛围,或道出气吞万云如虎之气魄；或表达缠绵悱恻、凄清婉约之情怀；唤醒了处于平静状态下的情感世界,学生情绪怎能不被调动.
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和处于智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么那种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳.”由此可见,我们教师在语文课堂上使用“煽情”艺术,十分重要.
二、移情
诗歌中审美主体将情感赋予客观物象,使客观事物负荷了主体情思而成为主观体验的情感表现.它既是由我及物的过程,也由物及我的情感转移现象.在诗歌鉴赏中,诗歌描绘的事物、景物是含有“意”（情感）的形象,即“意象”,人物形象是通过不同的景象、物象来表现,景、物是诗人情感显现的载体,所以移情是诗歌本身的特征.因而,在引导学生鉴赏诗歌时应化实为虚,从两方面引导学生移情：其一,理解诗歌中无形的情所依附的意象,有形的意象所传达的感情,从而了解诗人形象.其二,“人同此心,心同此理”“感他人之所感,并且同时能知他人之所感”,学生处于诗人的境地,理解形象,并感受其情感、思想.
例如学习柳永《蝶恋花》,词中“草色烟光残照里”抒发的感情是什么呢?老师引导学生分析物象中包含的情感——
“草色”“芳草”这一意象,寓含着离情别恨、悠悠愁绪.如“青青河边草,绵绵思古道.”“残照”“残阳”这一意象,寓意悲伤孤独愁苦.如“夕阳西下,断肠人在天涯.”“烟光”迷蒙,营造了凄迷的意境,柳永在词中用细腻的笔触以草色、烟光、残阳几个关合着相思离愁的意象,组成一幅凄美、感伤的黄昏春望图.
再感作者之感,让学生站在诗人的立场去体会形象——漂泊异乡的孤独之人登楼伫望独自凭栏,诗人所望所感之景是“细风”“草色”“烟光”“残照”等以“春愁”为核心的意象,正是此景不可排遣忧愁,词人才欲借疏狂之歌呼,陶然之酣醉,谋求醉而忘忧,以摆脱春愁之压抑和纠缠,却落得个“还无味”的无聊和空虚,可见其春愁之浓深、刻骨.漂泊异乡的落魄感受,同怀念意中人的缠绵情思结合.
“情以物迁”,学生把意象和人物形象结合起来,景中情自然呈献出来.
三、动情
动情指情感共鸣.老师凭借艺术作品中可见的情感形象,激起学生心中情感的波澜后,学生主动情感参和,带着审美的眼光去审视诗歌的形象美,通过诵读和想象等方式感受诗歌情感,触动自己情感.
首先是读.诗歌的语言精炼、形象、富有节奏感和音乐美.朗读具有表情达意、唤起想象、增强语感,加深理解、巩固记忆的作用.如杜甫《登岳阳楼》,初读,抓字音、节奏,大致了解诗的内容.复读,抓韵律,读出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感.颔联“东南坼”“日夜浮”要高昂有气势,颈联“亲朋无一字,老病有孤舟”要读得低沉缓慢些,尾联“涕泗流”要加重语气,缓慢地读出沉重感.再读,把握诗歌情感倾向,读出洞庭的苍茫壮阔,恢宏气象；读出诗人的博大胸怀、忧国情怀；也读出壮志难酬的抑郁、悲苦.在不知不觉中,让学生主动进入角色.
其次是激发学生大胆联想和想象.语言高度概括性和文本的跳跃性,使诗歌的思想内容较为含蓄隐晦,学习诗歌中时抓住诗歌许多情节空白,驰骋想象,融入情感,体悟到动人的情思,感受到美妙的旨趣.如讲授孟浩然《登幽州臺歌》可以让学生想象：
直言敢谏,才华横溢,却生不逢时的诗人孟浩然,带着一腔的惆怅,无限的寂寞,独自登上幽州台,极目远眺只见天地苍茫壮阔,宇宙寥廓绵长,面对广阔时空间,不禁感到孤单寂寞,悲从中来,怆然流泪,漫然吟出：“前不见古人,后 不见来者.念天地之悠悠,独怆然而泣下.”
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参考文献：
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2、 小学语文课堂，需要拨动生命情弦 摘 要：语文教学的目的不仅仅是认知，也是学生精神和情感的体验。在小学语文课堂教学实践中，只要为学生插上想象的翅膀，抓住情感的关键节点，进一步升华。
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