论文个别化教学在导游实务课程中应用是适合导游实务论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关模拟导游实训开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文提出导游实务课程是一门职业特色明显的课程,传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求,采用个别化教学,符合高职学生特点和导游实务课程的要求.
【关键词】个别化教学 高职学生 导游实务
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0136-02
一、个别化教学的含义
个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法.当同一种教材、教法不能照顾到班级教学中学生的差异时,为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难,教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划.
个别化教学的本质是因材施教,学生在个人需要、兴趣、能力和学习进度存在差异,个别化教学不是要减少甚至消除这种差异,而是要运用各种教学方法让学生发展各自的需要、兴趣、能力和学习进度,核心是让每个学生的个性得到充分的发展.
二、导游实务课程的特点
导游实务是一门实践性强的课程,学生不能仅仅会背书上的几个知识点,应付期末考试就完事,而是在学了导游实务课程后,能在未来实际导游工作中处理问题、解决问题.面对游客能落落大方、侃侃而谈；面对突发事件能综合运用所学知识解决问题.
导游实务是对综合素质要求较高的课程.在学习导游实务的时候,不仅仅会涉及导游基础知识、旅游政策法规等专业课,还会涉及旅游地理、礼仪、旅游心理学等基础课.教师如何引导学生找到适合自己个性发展的学习方法就很重要.
导游实务是一门职业特色明显的课程.导游实务的目标就是培养未来的导游员,导游员所需要的职业品质、职业知识和职业技能,学生必须要具备.学生如何在短短一个学期就要具备这些素质,认清自己的特点,找准学习方法非常重要,而个别化教学能满足这个要求.
三、个别化教学在导游实务课程中的应用
(一)学情分析
进入高职的学生,高考分大多在200分左右,普遍对基础理论知识不感兴趣,特别是在学习相关概念性、定义性、意义性的理论知识时,学生普遍产生不了学习兴趣.但是,80%的学生对角色扮演、情境模拟未来工作场景有浓厚的兴趣,10%的学生对自己的语言组织、语言表达能力很自信,10%的学生对组织一次活动很自信.
(二)制定计划
针对此种情况,在制定教学大纲和授课计划时,用于实训的课时占总课时的67%,景区实地实训占实训总课时的28%.在教学方法上大量采用模拟情景法、角色扮演法、小组合作法等,强调一种互动的、广泛的联接,加强师生、生生之间的密切互动.特别对于学生们普遍不感兴趣的理论知识,给学生布置专题,让学生自己利用互联网搜索知识点,转被动接收为主动吸收,最后在课堂上进行汇报.
(三)课堂实施
依据每个学生都是独立的、完整的生命体,创设小组学习模式,以5-6个学生为一组,成立一家模拟旅行社,学生自由组合,自己推选旅行社经理,自己推选计调,自己推选导游.
1.理论课部分
布置主题,各旅行社在经理的带领下讨论如何完成这次主题展示,分配任务到个人,或者搜集资料,或者进行资料的整理,或者进行总结,或者进行成果展示.教师在整个过程中担任总顾问、主持人角色,当有个别旅行社遇到困难时,教师给予帮助,教师也会对学生执行任务的过程进行总体监督.比如,有个别旅行社一开始出现了方向性的错误,教师需要及时纠正.
2.实训部分
项目开始前：测试知识,明确任务,同时出示评价量规.
项目实施：说明任务,分配角色（教师是总顾问、主持人；学生是值班经理、地陪、全陪、领队、行李员、司机、游客、评价员）,布置任務,每组依据评价量规完成任务,依据自查单、量规进行自我评价、互相评价,教师对学生的表现进行总评.
在整个实训部分,为个别化教学所做的调整如表1：
(四)评价
评价是必不可少的环节,评价是过程性的、动态的、互动的.评价的目的是纠偏,挖掘学生的潜在能力.因此,教师根据学生的具体情况,在任务进行中评价,在任务结束时进行总结性评价.
四、个别化教学在导游实务课堂中应用的效果
个别化教学激发了学生的求知欲.在模拟旅行社中,每个学生都有自己的角色,每个学生都有自己的任务,他们各司其职,成为学习的主人,为完成“经理”布置的任务展现自己的能力.
个别化教学促使学生学会独立思考.教师在教学中创设了“问题情境”,把学生置于研究未知的学习气氛中,使学生处于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中,每个学生结合老师布置的任务,探索自己的兴趣特长,结合自己的兴趣特长找到适合自己的学习点,最终展示自己独有的学习特长.
个别化教学建立了学生的自信.在传统教学课堂上,教师更加青睐“听话”的学生,在个别化教学课堂上,每个学生被看作“有价值”的个体.学生在课堂上最终会展现自己身上独有的亮点,自信地站在教师和同学们面前.
个别化教学使学生学会了合作.在传统教学课堂上,学生是以个体存在于课堂上,每个学生只要完成了老师布置的任务,教学目的就达到了.在个别化教学课堂上,学生学会了独立思考,发现了自身的长处和短处,懂得要想高效地完成任务,必须要互相配合.学生们接到任务后,对任务进行分析,推选合适的人选担任相应的职务,有时为了更好地完成任务,学生还会接受同伴的鼓励,勇于承担自己平时不敢接受的任务.
总之,在个性化需求强烈的高职学生群体中,个别化教学显得尤为有效.个别化教学既关注到了优秀学生,又帮助了需要帮助的学生,既把握了全班的进度,又兼顾了学生个体.学生在个别化教学中体会到了学习的乐趣,增强了自信心,提升了学习能力.
【参考文献】
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（责编 丁 梦）
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参考文献：
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