论文语文携美育共舞个性伴素养齐飞是大学硕士与本科齐飞毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写花非花雾非雾齐飞方面论文范文。
学习的主体是学生,学生是一个个具有不同个性的个体,怎样在语文教学中将美育熔铸在每个教学环节,引导学生逐步感受语文的美丽,从而爱上语文,富有个性地用好语文,笔者做了如下尝试.
一、说文解字,让学生在发现美的过程中培养国家的认同感
发现美丽之始,源于我们对汉字的热爱.中华文明源远流长,博大精深,而记录这些遥远而精彩内容的载体即汉字.汉字是时代的见证,它跨越时空,记录着博大精深的中华文化,传承了宝贵的中华文明.作为世界上最优美的语言之一,汉字集音、形、义三者为一体,一个汉字就是一幅画,一段演义,一个传奇.她言简意丰,智慧美丽,让人浮想联翩.一个“集”字,让人仿佛看到了鸟儿翱翔天宇后悠然栖息于枝头的倩影；一个“山”字,让人仿佛看到了这样一幅场景：山峰俊秀,沟壑藏云,斧劈刀削般的悬崖峭壁一直伸向高空等
美丽的方块字造就了“书法”传奇.书法是中国汉字特有的一种传统艺术,被誉为：无言的诗,无形的舞；无图的画,无声的乐.历代优秀的书法家更是灿若繁星,各具风采.王羲之,飘逸俊朗；颜真卿,粗犷豪放；柳公权,华美灵巧.我们以书法大家的作品让学生领略书法的飘逸洒脱.学生在临摹中感受汉字风骨,学生优秀的书法作品更是张贴于教室,成为一道美丽的风景线.
感受汉字之美,领略汉字之魅,这是走进传统文化的第一步.激发学生对中国传统文化的热爱,增进文化认同,传承中华文明,这是中国学生应该具备的素养.
二、想象入境,让学生在感受美的过程中培养学习能力
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要.”在诗歌阅读中,审美的联想和想象不可或缺,这样能使审美情感趋于深层.
诗歌学习,重要的是领会意境,体会情感.想象就是学习诗歌的一个很好的媒介.例如学习《天净沙·秋思》,请学生用“诗音画”的形式,将“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”用诗意化的文字描述画面：暮色苍茫,那已经干枯的藤条屈曲盘旋,缠绕着老树,几只寒鸦在瑟缩的秋风中缩立枝头；地上蜿蜒流过一曲清溪,一座小小的木桥横跨而过,不远处孤立着几间幽静的茅屋；一条苍凉的古道从脚下伸向远方,在萧瑟的西风中只有瘦马驮着自己悄然踯躅等当这些荒凉萧瑟的景物浮现于学生的脑海中,意识的触角也就自然地伸向了旅人的内心深处.与其说是写秋野黄昏之景,不如说烛照的是旅人悲凉心绪下的心中之景.学生只有将他的知识、经验、情感通过想象负载到作者已经创造出的艺术画面上去,才能深刻理解作者内心的真实感受,深深地体味到诗人旅途的艰辛和他寂寞、孤独、悲凉的悠悠哀愁,才能体会到文中的美的所在.
想象能力是积极语用的基础能力,学生带着青春的想象解读跨越千年的美丽的古老诗歌,这是一种怎样的情感交融、碰撞—跨越千年的风月,徜徉在古人营造的意境里,在美丽的诗歌中解读中国人的浪漫与真实,培养一脉相承的人文情怀.
三、披文入情,让学生在品味美的过程中培养人文情怀
入选中学课本的散文许多都是字字珠玑、声情并茂的美文,字里行间蕴涵着丰富的美感.在赏读过程中,让学生披文入情,在“情”的熏陶、融合下,咀嚼品味文字的美丽,触摸作者的心灵.
在学习朱自清的《背影》时,笔者借鉴了韩军老师的教学策略,重点关注四次流泪.学生能深入其境,联系生活,设身处地地揣摩流泪的原因及蕴含的情感.
第一次流泪：“到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪.”这是为祖母的死而伤心流泪.
第二次流泪：“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难.可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了.他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子.这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了.”
教师引导圈画关键词,咀嚼意思,然后用动作去演绎一下.学生找到“蹒跚、慢慢、探、攀、缩、微倾”,然后一学生上前抓住黑板上沿,动作演绎,教师顺水推舟点拨学生提炼这些动作中传递出来的信息—父亲老了.
朱自清为何流泪?是感动于父亲买橘子而流泪吗?结合自己的生活体验,学生感悟流泪不是因为父亲买橘子,而是有感于父亲老得太早、太快了.
第三次流泪：“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了.”很显然,这是依依惜别的泪.
第四次流泪：“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影.唉！我不知何时再能与他相见！”
“大约大去之期不远”,父自感将大去,曾经风光无限为官一方的父亲,如今内心却如此脆弱,作者思念父亲,心疼父亲,父子之间曾经的隔阂全部化为了乌有.
四读流泪,怎能不为之动容?人间真情怎能不美丽?
一枝一叶总关情,披文入情,让学生含英咀华,充分领会作家的情感,感触其生命的脉搏,父子血浓于水的亲情终于冲破了一切隔阂和障碍.学生联系自身,回味血脉相连的镜头,不仅增加了自身的认读阅历,也丰盈了自己的情感,建构了美好人格.
四、吟哦讽诵,让学生在升华美的过程中培养审美情趣
语文本身就是一个感性的世界,里面“凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”.“吟哦讽诵而后得之”是古人积淀的读书基本之法,只有一次次朗读,置身缤纷的世界而心灵感动,才能在心灵碰撞中丰富学生的精神世界,在精神丰盈中激发起他们的阅读兴趣.琅琅书声怎能不是语文课堂的主旋律呢?“入兰芝之室,久而不知其香”,耳濡目染,声情并茂,语文水平就会在不知不觉中提高.
《紫藤萝瀑布》是一篇美文,抒发了作者对生命美之本质的深度追求,对生命意义的执着拷问,在吟哦中感悟生命的美丽和生命的永恒.
针对那段表现生命的张力的美文,我们进行了分配阅读：
（师）这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵.（学生合）有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹！
（生）“我在开花！”（生）“我在开花！”（生）“我在开花！”等（师）它们在笑.
（生）“我在开花！”（生）“我在开花！”（生）“我在开花！”等（师）它们嚷嚷.
（女生合）每一穗花都是上面的盛开,下面的待放.颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里.（男生合）每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容就要绽放似的.
学生通过吟哦讽诵,在抑扬顿挫中将语言形象化,情感升华.“熟读深思子自知”,学生沉浸其中,真切地感受到作品的情韵和气势,唤起学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,让学生与作者、与文章产生共鸣,情感得到美的感召和升华.从而怡情怡性,自觉接受语文美感教育.
新课程改革明确提出：語文教学要以学生为本,关注学生的发展.语文教学的过程不是单纯的智育过程,更是培养学生核心素养的过程.打造语文美学,按照语文的美的规律,发现感受语文的万象之美；设置美的情境,品味语文,缔造语文的美丽精神家园；借吟哦讽诵,同声相应,再现升华语文之大美；走进语文,拥抱语文美育,创造出属于自己的美文华章.
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参考文献：
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