论文小学数学激疑教学是大学硕士与本科小学数学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学数学1～6年级课本方面论文范文。
摘 要：本文论述了小学数学科学、灵活的激疑是实现教学最优化的途径.在实际教学中,我们要根据教材的特点,使激疑中有操作,操作中有激疑,要精心设计激疑和操作的内容和程序,使课堂教学中难点突破,课堂气氛活跃.
关键词：小学数学；激疑
科学地、灵活地实施激疑,是实现教学要求的有效途径.那么在小学数学教学中如何进行激疑呢?
一、科学地实施激疑,创设最佳的学习心境
如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时,一个教师设计了以下过程.
（1）新课开始,教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征,为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头.
（2）教师让学生任意报几个数,老师迅速说出能否被3整除,其他同学用笔算验证.当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试.
（3）学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除.学生迅速说能被3整除.这两个数确实是能被3整除,但当老师问到为什么时,学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除,所以39、5739能被3整除.”学生这样回答,一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响,二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除,也是以此为依据的.学生的回答在教师的意料之中,因此对学生这样的回答,教师不马上予以纠正.
（4）学生回答后,教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059,并让学生观察这些数的个位有什么特点.学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9.教师要求学生算一算,看这些数能否被3整除.学生计算后发现,这些数中有的能被3整除,有的不能被3整除.于是不用教师说,学生自然对前面的结论产生了怀疑.
（5）在学生困惑不解的时候,教师再出示另外一组数：12、430、2714、5001、7398、9687,并让学生观察,这些数的个位是不是3、6、9,然后算一算,这些数能否被3整除.学生通过计算发现,这些数的个位虽然都不是3、6、9,但其中的有些数却能被3整除.这是怎么回事呢?学生疑窦丛生,百思不解,教师的激疑又深入了一步.
通过对上面两组数的对比观察和验证,学生虽然疑惑更深,不知道究竟应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除,但也终于发展,用旧方法（看个位上的数）不行了,因而产生了探求新方法的强烈 .至此,教师步步激疑的目的达到了.
在进行激疑的过程中,我们要把握好以下几点要领.
（1）激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点.科学地设计激疑内容,巧妙地激起学生心中的疑团,调动学生学习的浓厚兴趣,这样才能使学生爱学、乐学、善学.为低年级学生设疑要注意浅显易懂,使他们既感到新奇、疑惑,又能在教师的启发诱导下很快想通道理.为高年级学生设疑既要有趣味性,又要有一定的思考性.要利用数学知识的精妙之处来激励学生广泛地联想,灵巧地思考,严密地推理,精确地计算.
（2）激疑要反映数学知识的本质特征,具有典型性.所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理,使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生.如例中的第二组数里的12、5001、7398,它们之所以能被3整除,就是因为它们各个数位上数的和能被3整除,这就是能被3整除的数的本质特征.设计事例要注意数量适当,并有一定的代表性.事例太少,学生不易综合、总结概括出数学规律；事例太多,又会扰乱学生的思路,耽误教学时间.如前面事例中的两组数,其中有两位数12,三位数216,四位数5001、7398,而且每组数的数量适当.
（3）激疑要抓住知识的联结点,具有针对性.教师激疑应该依据新旧知识的联结点,抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处.如前面例中,教师就是抓住能被2和5整除的数的特征和能被3整除的数的特征不同这一矛盾形成对比.激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区,使他们对自己的判断、推理产生疑惑,产生解惑的迫切感.
（4）激疑要层层深入.在课堂教学中,学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数学知识进行认识,这就需要教师一次一次地激疑,环环相扣,层层深入,使学生始终保持旺盛的求知欲.如前面例中,学生还没有搞清“有些数的个位上是3、6、9却不能被3整除”这一疑问,又出现了“有些数的个位上不是3、6、9而能被3整除”这一矛盾.
二、激疑中组织操作,形象地理解教学知识
在小学数学教学中,常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容,这些内容逻辑性强,也比较抽象.而小学生的思维特点多以具体形象为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,这样,知识的特点和学生的思维特点之间就形成一定的距离,学生理解就会有一定的困难,因此,在教学中,教师就是设法最大限度地缩小这个距离.
让学生不改变数位表中小棍的总数,任意交换或调整小棍的位置（可增大或减少位数,如把216变为四位数,把5001变为三位数）.看能不能摆出一个不能被3整除的数.这一步既是技巧性操作,又是兴趣性操作,是学生操作的高热阶段.操作完毕,及时组织学生讨论：通过这一步操作我们发现了一个什么规律?引导学生总结出：只要小棍的总数是3根、6根、9根等（3的倍数）,无论怎么摆,摆出的数总能被3整除.
通过激疑和操作,能被3整除的数的特征在学生的思维中形象地形成,教师再引导学生抽象概括出能被3整除的数的特征,然后结合各种形式的练习,学生就能牢固地掌握这部分知识.
激疑,使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程.在实际教学中,我们要根据教材的特点,使激疑中有操作,操作中有激疑,要精心设计激疑和操作的内容和程序,使课堂教学中难点突破,课堂气氛活跃.
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参考文献：
1、 小学数学解决问题教学探究 摘 要：小学数学是学生刚步入学校的启蒙学科，主要由数字、图画、逻辑关系组成，而数学的学习主要以问题为根本。问题的多样化造就了解决方法的多样化，同。
2、 提高小学数学口算教学效率探究 摘 要：口算作为一种培养学生计算能力的教学，我们不仅要继承传统口算教学的切实有效的方法，还应遵循新课标理念，根据学生的年龄特点，结合各年级教学内。
3、 小学数学激趣方法 摘要：本文简要论述了小学数学激趣的方法，旨在调动学生的学习积极性和主动性，以便更好的提高数学教学质量，实现教育目的。关键词：小学；数学；激趣。
4、 小学数学练习课教学 摘 要：我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点——线——面层次的练习使知识。
5、 小学数学中情景教学 摘要：近年来新课标不断的深入实践，这为素质教育的进一步推行提供了良好的环境与契机。小学阶段的数学学习对学生的成长有着极為重要的意义，因此需对相关。
6、 探究小学数学中德育教学 摘 要：巍巍华夏，幅员辽阔。中华上下五千年的历史文明在时间的洗礼之下愈发醇香，而作为礼仪之邦的中国更应该将这些精神发扬光大，传承下去。因此在小学。