论文大学生目性职业价值观分类其现状调查是适合职业价值观论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关我的职业价值观100字开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：根据已有的目的性职业价值观模型可将大学生目的性职业价值观分为九种类型：个人成就型、个人和社会发展型、社会服务型、发展和地位追求型、家庭和社会兼顾型、地位实现型、个人和家庭协调型、家庭稳定型、目标犹豫型.据此从性别、年级、家庭居住地三个维度对广东5所高校的学生进行目的性职业价值观调查发现,不同群体的学生在职业选择上均有明确的目的性,但也存在职业选择普遍注重个体利益而较少考虑集体利益的问题.因此,应把握职业价值观教育的时间性,并将集体主义教育融入职业价值观教育.
关键词：目的性职业价值观；分类；现状调查；职业价值观教育
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）06-0048-06
价值观是人们评判优劣、辨别是非、衡量轻重、判断对错的一种思维或取向.一旦形成,便会相对稳定地保留下来,并持续地支配着人们的观点、信念、认知,从而指引着人们的行为.关于价值观的分类,辛志勇的研究表明,价值观存在着明显的水平上和层次上的差异,并据此将大学生的价值观划分为目的性价值观和手段性价值观[1].由于价值观在职业选择上的体现就是“职业价值观”[2],所以金盛华等人将辛志勇对价值观的分类方法运用到职业选择上,把职业价值观分成两大类：目的性职业价值观和手段性职业价值观[3].其中,目的性职业价值观反映的是大学生个体评价和选择职业时的内隐的动机性标准.调查大学生的目的性职业价值观能够更好地帮助高校辅导员和高校就业指导中心了解当今大学生的职業目的取向、职业方向选择以及职业选择上的个体性评价,从而能制定出更适合当今大学生自身状况的就业指导方案和职业价值观教育方案,帮助大学生更好地应对未来就业.
金盛华提出的目的性职业价值观的理论模型是由“家庭稳定”（强调家庭的团结和家人关系的和谐）、“地位追求”（强调获得社会赞许的个人物质上和精神上利益）、“个人成就”（强调个人能力的发展或目标抱负的实现）和“社会促进”（不以个人的利益为目标而强调能为社会创造价值）等四个因素构成的.同时以个人—集体和维护—发展两个维度,将“家庭稳定”“地位追求”“个人成就”“社会促进”四个因素划分为四个区间,如图1所示.该模型将作为本研究的理论基础,应用于研究方法之中.
一、 研究方法
(一)研究对象
研究的调查对象是来自广东省5所本科高校的学生.研究者按照1︰1的男女比例进行系统抽样,总共发放了1 266份调查问卷,回收问卷1 194份（回收率为94.3%）,有效问卷1 090份（有效率为91.3%）.其中男生533人,占总人数48.9%,女生557人,占总人数51.1%.被调查者主要是以其他年级（非新生年级和毕业班级）为主,占总人数72.0%,新生年级和毕业班级被调查者分别占总人数的12.9%和15.1%.本研究同时调查大学生的家庭居住地,其中来自大城市的学生最多,占总人数的29.2%,来自村镇、县城和中等城市的学生分别占总人数的26.4%、18.6%、25.8%.
(二)研究工具
本研究借助金盛华的大学生目的性职业价值观结构模型,从“家庭稳定”（a）、“地位追求”（b）、“个人成就”（c）、“社会促进”（d）四个方面进行测量,并以“维护—发展”维度（X）和“个体—集体”维度（Y）作为考查指标,从而考查学生的目的性职业价值观状况.首先,根据“家庭稳定”（a）、“地位追求”（b）、“个人成就”（c）、“社会促进”（d）四个变量并结合中国职业兴趣测量量表绘制出《大学生目的性职业价值观调查问卷》,四个变量各自对应4个小题.调查对象根据自身情况对这些影响职业选择的因素进行5点Likert式评分,从很重要（计5分）到很不重要（计1分）,最后以每个人平均得分作为该变量的得分,四个变量的α系数分别为64.7、64.1、72.6、77.0,信度均在可接受范围内[4]；其次,“维护—发展”维度（X）以“发展”方向为正方向,“个体—集体”维度（Y）以“个体”方向为正方向,计算公式分别为X等于a’+b’+c+d,Y等于a’+b+c+d’（a’表示对a的等级进行倒置,其余变量如此类推）.
同时,将“维护—发展”维度（X）和“个体—集体”维度（Y）进行交互,建立二维坐标（以点〔3,3〕为坐标原点）,并根据X和Y的取值,在原有的“四因素、两维度”的目的性职业价值观的基础上重新划分出目的性职业价值观的9种类型（1：个人成就型；2：个人和社会发展型；3：社会服务型；4：发展和地位追求型；5：目标犹豫型；6：家庭和社会兼顾型；7：地位实现型；8：个人和家庭协调型；9：家庭稳定型）.如表1所示.
(三)问卷数据处理
研究者将回收的有效问卷进行统一编码,然后采用SPSS19.0对问卷数据进行录入、整理和分析.
二、数据分析
(一)整体概况
首先,对两个维度得分的均值、标准差、变异系数进行计算.其中,维护—发展维度的均值为3.12>3,表明学生在职业选择的目的性上更加偏向于能促进发展的职业；个体—集体维度的均值为3.24>3,表明学生在职业选择的目的性上更加偏向于能维护个体利益（如表2所示）的职业.两个维度的变异系数均在5%至35%之间,表明各指标得分的均值具有较好的代表性（教育统计资料的变异系数,一般在5%至35%之间[5].
其次,考察9种目的性职业价值观在学生中的分布,结果显示,只有占1.2%学生的职业价值观目的不明确,其他学生都拥有明确的目的性职业价值观,其中大部分学生在职业选择上偏向个人成就型和地位实现型的目的性职业价值观,分别占46.4%和23.7%,其余占28.7%学生的职业选择零散分布在不同类型中（如下页表3所示）.
本调查根据表2和表3的内容,将对不同群体学生的两个维度均值得分以及目的性职业价值观类型的频率分布分别进行差异性检验和一致性检验.
总结:本论文主要论述了职业价值观论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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