论文借鉴德国经验构建高职院校教师管理体系是关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文西安的高职学校名单论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】从教师行为与区域经济发展融合、教师与工程师共同培养人才自觉融合的角度分析德国应用技术大学的教师管理能力；再从学生培养效果、教师管理体系两个角度对比中德教师管理方面的差距.在上述分析、研究的基础上,对我国高等职业院校教师管理体系的构建提出建议.
【关键词】德国经验；高职院校；教师管理体系
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0019-05
“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.”对一所学校来说,要想提高教学质量,起决定性作用的是师资队伍的能力水平.为了提升人才培养质量,在办学中应着力实践“教师培养工程”,激励教师成长,做到人尽其才、才尽其用,使教师对职业生涯发展充满希望.笔者学习德国应用技术大学的教师管理体系后,针对我国高等职业院校教师管理体系的构建做了初步探索.
一、德国应用技术大学教师管理
德国应用技术大学的德文名称分别是“Fachhochschule”“Hochschule”或“DualeHochschule”,直译成汉语是“专业学院”“学院”或“双元制大学”,通常被德国高教界统一归类为高等应用技术大学,发放本科学历文凭,与综合性工业大学和中等职业教育一起构成了德国完整的技术教育和培训体系.
德国现有从业工程师161万人,其中三分之二毕业于应用技术大学.因此,应用技术大学是德国工程师培养的主阵地.从教育体系本身来看,德国现有大学生260万,其中综合型大学的学生有167万,占大学生数量的三分之二,应用技术大学学生有88万,只占大学生总量的三分之一,却培养出了三分之二的工程师.[1]通过调查研究,笔者认为德国的应用技术大学是培养工程师的摇篮；校企合作已然成为应用技术大学存在的必然、地区经济和企业发展的支撑、大学教授的自觉行为以及企业工程师技术创新的良好途径；应用技术大学取得良好育人成效的核心力量是大学的“双师型”教授；应用技术大学与合作企业间的“管理制度和运行机制”是以“围绕着对职业教育的认同,教授的自觉和企业的自觉”来设计和体现的.
(一)教师行为与区域经济发展方向高度融合
德国应用技术大学教师的意识与行为都与学校的发展和区域经济发展高度融合在一起,是学校发展和区域经济发展的核心力量.无论是专业建设目标的确定,还是教育教学的实施,或是在科学研究及技术服务方面,应用技术大学的教师工作目标都立足于紧密结合区域经济发展实际要求的学校发展战略.
例如：与当地经济发展紧密结合设置化工专业.1990年,原德意志民主共和国（东德）与原德意志联邦共和国（西德）统一,国立梅泽堡应用技术大学于1992年从具有500年历史的马丁·路德大学工程学院独立出来并建校.在国家完成体制转型并实现均衡发展的进程中,梅泽堡应用技术大学根据学校地处褐煤产区中心、附近有诸多化工园区和火电站的现状,调整专业方向和课程架构,理论课程与实践训练密切结合,注重工程训练,注重专业实践能力培养,培养出具有很强实践能力与解决生产实际问题能力的应用型工程技术专门人才.学校的教师队伍结构合理、素质高、与企业关系密切,并与许多大公司在研究开发领域建立了良好的合作关系,每年学校从工业企业获得的合作项目资金达到大学预算的38%,在德国联邦教育和研究部的“应用技术大学应用研究及开发”项目计划中,梅泽堡应用技术大学是获得资助最多的大学之一,目前已成为德国著名的国立高等学府.
再如：与企业人才需求紧密结合开展各类课外项目.梅泽堡应用技术大学的教师开发了许多学校为企业和社区提供良好服务的项目：组织学生在其实践学期或业余兴趣活动时间内完成帮助企业解决实际问题的项目、各类企业员工的继续教育项目、激发中小学生“热爱自然科学”的项目（即面向社会开放大学化学实验室,变培养目标为兴趣引导,为培养化工企业长远发展所需的后备人才奠定基础）等.
(二)教师与工程师共同培养人才的自觉融合
德国“职业教育所独有的特征是它以让受训者具备从业能力为目标.无论是中等职业教育还是高等职业教育,紧接其后的都必须是一个熟悉工作岗位的阶段.这种实际情况反映了一种根本性的认识：各种职业,无论是泥瓦匠、银行职员、医生还是大学教师,最终都必须在实践中才能掌握各自职业的特殊技能.正是基于这种认识,才使得以培养从业能力为目标的职业教育具有了双元性的普遍原則”.[2]在应用技术大学,学校教师们与企业工程师正是基于培养学生专业能力、学习能力和社会与发展能力等综合职业能力的目标,共同制定人才培养方案并共同组织实施与评价的,充分体现了自觉的融合.
下页图1为校企合作、工学结合的莱比锡应用技术大学的学生在学校—企业—培训中心（莱比锡FBW建筑）“三位板块式”学术与实践培养过程计划.学生在精心设计的学习与实践阶段,完成阶段学习任务,达到阶段学习目标,最终实现成为具备学术性专业知识和实践性专业技术与技能的专业工程师的梦想.
“对职业认同的自觉”,体现在培养职业人才的责任意识及负责任的全过程,体现在教学、实践与学习环境中.而这样的自觉,关键在于教师的职业自觉与工程师的职业自觉有机融合.
1.学生的自觉性.教师对学生的整个学习过程进行科学设计,从自觉选课（完成理论与实践课程）、选书,到自觉寻求承担校内外实践任务、参加社团活动,都渗透了培养职业人才的责任意识及能力目标.如学生志愿者充当来访客人的“引路人”,在学校教师搭建的自觉锤炼的平台上,显示出了独立的行为能力和自信的表现能力；又如学生们自行组织、自己经营的校园电视台,能够即时对来访客人就“国际化”专题进行采访和报道.
2.教师的自觉性.体现为优化人才培养质量、开拓企业合作项目、培养学生实践能力以及企业兼职教授在整个教学过程中的言传身教.如“激情洋溢”的材料课教师将课程内容融入自己的爱好——制作小型飞机,引导学生在引人入胜的学习过程中激发兴趣、达到钻研的目的.
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参考文献：
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