论文信息检索MOOC中的交互式问题设计和评分导向是适合信息检索MOOC论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关信息检索MOOC开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：文章结合笔者在爱课程网开设“信息检索”MOOC的实践,讨论如何在MOOC中通过随堂练习、单元测验、结课考试、互动作业这四种交互式问题的设计和合理的评分导向来吸引学员完成课程、获得证书.
关键词：信息检索 信息素养教育 MOOC
中图分类号： G254.97 文献标识码： A文章编号： 1003-6938（2014）06-0014-04
Design of the Interactive Questions and Grade Guidance in the MOOC of Information Retrieval
Abstract This paper discusses, in combination with the practice of setting up a MOOC named "Information Retrieval" on iCourse platform, how to lead students to complete this MOOC and acquire certificate through designing of the interactive questions which are "class exercise", "unit test", "final examination", and "interactive homework".
Key words information retrieval; information literacy instruction; MOOC
大规模开放在线课程（Massive Open Online Course, MOOC,国内多音译为“慕课”）是近年来迅速兴起并引起广泛关注的一种基于互联网的教学形式.《纽约时报》将2012年定义为“MOOC元年”[1],2013年开始大规模传入中国,国内有学者将之定义为“中国MOOC元年”[2].信息素养是信息时代每个人必备的生活技能,信息检索课程操作性、应用性强,有广泛的适应面,旨在培养学员获取信息的能力,较为符合MOOC学员来源广泛、受教育层次多样的特点,因而“信息检索”课程非常适合开设成MOOC.
信息素养教育面向不同层次学员,在传统Face to Face（F2F）的课堂教学中,老师采取当面讲授的方式,辅以一定量课外的检索实践,向学生讲授信息检索理论与方法,具有一定的局限性.MOOC的教学理念与方式为信息检索课程提供了一个更加理想的授课范式,打破了学习过程中时间和空间的限制,加强了授课者与学员之间的互动与交流.然而,由于学员在MOOC环境中处于一种完全自由的学习状态,容易造成“弃课”与注意力分散的问题,MOOC中的交互式问题设置就成为对学员状态进行控制的一个重要手段.本文拟结合笔者在爱课程网开设“信息检索”MOOC的实践,讨论如何在MOOC的课堂内、课堂外两种渠道设置不同层次的交互式问题,通过评分导向引导学员完成课程学习、进行线下实践和获得课程证书.
1 课内问题层次设计
MOOC最大的特点是重新调整了课堂内外的时间,将自主权交还于学生,学生可以随时随地地学习.因此,在MOOC的授课过程中,要考虑到学员在学习的不同阶段的心理状态,合理设置问题以实现课堂控制的目的.交互式问题的设置贯穿于MOOC的备课、拍摄、后期制作、富文本资料、课程结构设置、作业设计等全部过程,但总体上一般分为单元测验、结课考试和随堂练习三个层次（见图1）.
1.1 随堂练习
随堂练习是MOOC最为常用的一种问题设置方式,即在课程视频播放过程中,预先选定某个时间点设置弹出式题目,学员解答后（无论正误）方可继续学习.随堂练习的首要目的就是为了加强学生对于关键知识点的记忆,其次是为了使学生集中注意力,避免视频仍在播放但人已不在听讲的情况.因此,随堂练习一般设置难度较低,题型以单项选择题或判断题为宜,避免使学员感到过于困难而产生厌烦的心理.随堂练习设置的时间点一般是在单个视频长度的1/3至2/3处,密度为平均2个视频（5～12分钟）设置一次.随堂练习不影响成绩,设有正确答案,答案正确与否不影响最终的成绩评定和证书获取.
1.2 课后作业或单元测验
MOOC一般以周为一个教学单元,每周的课程结束后,需要设置课后作业或单元测验,对本周知识点进行归纳和考核.由于信息检索课程具有很强的实践性,综合性的单元测试应当加入一定的实践内容,以达到与学员互动的目的.同时,单元测验要有一定的难度,以回顾每一周的重点内容为主,题目数量与视频数量比例在1：1至1：1.5之间,以达到激励学员完成作业的目的.此外,课后作业或单元测验的题型需要与每一周授课内容相匹配,避免超出授课范围,题目从易到难比例一般设置为70%简单题、20%中等难度题和10%较难题.同时,设置的问题不限制使用搜索引擎和参考文献,测验完成时间也比较宽裕,为学员留下以实践的方法得到正确答案的机会.单元作业一般在评分中占10%至15%的比重,有教师评分和互评两种方法,分数计入最终成绩;单元测试一般在成绩中占有25%至30%的比重,设有正确答案和参,有两次答题机会,结果取最高值,分数也计入最终成绩.
1.3 结课考试
证书是学员完成MOOC学习的证明,因此除了随堂练习和课后测试,还需要在学习中期或学习结束时设置结课考试.结课考试所占的分数比重较大,需要全方位地回顾整个课程涉及的重要知识点,梳理信息检索的关键技巧并设置题目对学员进行检验.结课考试是学员获取证书的关键环节,在整体分数比重中通常占有20%～30%的比例,直接影响着学员能否获得证书和优秀学员证书,因此题目的设置要以检验学员是否系统地对本课程进行学习为主,辅以信息检索关键技术及专业知识.结课考试的题目数量与单元数量比重为1：1至1：1.5之间,学员有一次限定时间的答题机会,分数计入成绩.
总结:本论文主要论述了信息检索MOOC论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 ADDIE模型于MOOC平台下信息检索课程设计分析 关键词：MOOC；ADDIE；信息检索；教学设计摘要：文章通过对MOOC平台下信息检索课程建设现状的调查分析，论述了ADDIE模型与学习者面临。
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3、 信息检索技术应用 摘要：随着互联网技术和通讯技术的迅猛发展，人们的生产生活发生了巨大变化，各种信息网络技术被广泛应用于人们生活中，随之产生的各类信息呈现出爆炸式增。
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6、 信息技术环境下智慧课堂教学设计和实践 [摘 要] 大数据时代，高校教育面临着机遇与挑战。笔者将智慧课堂模式引入教学中，分析了智慧课堂的概念，进行教学设计并实践应用，颠覆了传统的教学模。