论文提高工程类学生学习理论课程兴趣的方法是关于本文可作为学习理论方面的大学硕士与本科毕业论文学习理论论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：工程类学生对理论知识的学习兴趣的缺失现象越来越明显,因此,大多数学生无法准确地理解理论知识并将理论知识运用于实际问题.为了解决这个问题,本文首先论述了提高学生理论课兴趣的重要性,也对兴趣的定义和本质进行了研究和讨论.然后,本文分析了目前老师在进行教学活动时所面临的挑战.最后,通过对Kolb教育角色理论的讨论,提出了大学教师在面临不同挑战时应发挥的相应作用和提高学生学习兴趣的有效途径.
关键词：培养兴趣 理论课程学习 Kolb教育角色理论
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（b）-0159-03
1 介绍
众所周知,兴趣是最好的老师,许多研究已经证明兴趣在学习上的重要性.美国天才儿童协会主席Del Siegle博士和他的同事一直在研究学生成绩和一些能够预测年轻人是否在学校表现良好的因素[1].他们研究发现的其中一个因素就是那些成功的学生发现学习任务是有意义的.他们对任务或者任务背后的目的感兴趣.随后该团队又进行了一些调查,在对学生的才能和技能进行评估时发现,兴趣在其中有强烈的积极推动作用.学生在吸引他兴趣的领域有比较好的表现.研究表明学生的兴趣比努力或天分对其最后的表现有更为密切的作用.在Zhao[2]和Yang[3]的研究中,他们分别指出培养学生的兴趣在改变英语学习中投入高但效率低的情况有明显的积极作用.因此,无论在哪个年级哪个领域培养学生积极学习的方法中,没有什么比提高学生的兴趣更好了.同样,如何让那些感觉理论学习和工科学习无关的工科学生拥有理论学习的兴趣,这一挑战也出现在广大工科高等教育者的面前.针对这个问题,本文重点讨论如何让学生产生学习理论知识的兴趣并提出一些方法.全文安排如下,第二节对兴趣的定义进行了讨论.第三节和第四节主要阐述在提高学生兴趣方面的挑战和解决方法.第五节进行全文总结.
2 对兴趣的理解
Krapp等人在1992年提出“兴趣”的三个定义[4],包括个人兴趣、情境兴趣和心理状态的兴趣.个人兴趣可以被视为个体的相对稳定和持久的性格,情境兴趣比较短暂,并且容易受到所在环境下的注意力和行为的影响.对于理论课学习的兴趣意味着一种内在的动力和找出事物的物理机理的热情.然而,事实是大多数学生可能都会缺乏最初的兴趣.这时老师的一个重要目标就是激发动力[5].为了提高内在的动力,必须要注意四个方面：挑战、好奇、控制和想象.在中国的文化背景下,老师的权威地位让老师的角色在培养学生兴趣上甚至显做到更加重要.
3 挑战
在工程学这个专业中,在吸引学生对理论课学习的兴趣中有三个主要的挑战：理论与实践联系不紧密、抽象性和邏辑性、高层次的学习结果.下面会详细地讨论每一个挑战.
3.1 理论与实践联系不紧密
工程学总会让学生联想到实验室、实验、机器、技术、设备等等.在工程学的课堂上,学生可能会用工具测量物理参数,用电脑画图,又或是在玻璃容器中混合试剂.事实上,所有的工程学都有它们的基础理论——实践前一定要理解透彻.理论课更加的基础、单调及普遍.有时,一个特定的理论甚至可以被运用在许多技术中.换言之,有时很难去发现我们所学的理论知识和我们现实运用的操作有什么直接联系.以电子工程学的学生为例,因为他们每天都要用到如手机等各类电子设备,所以他们会对电子线路和现场可编程门阵列 （FPGA） 等有直接关系的课程比较感兴趣.但对于其它理论课比如信号系统、通信系统原理等,他们常常困惑为什么需要去学那些看似与通话没有任何关联的课程.
3.2 抽象性和逻辑性
理论课学习的第二个挑战就是抽象性和逻辑性.理论课中充满了定理和公式,记忆、理解和运用它们去解决实际问题是有难度的.这种能很好的理解定理和公式的基础是学好数学方面的相关知识.学生需要有抽象和逻辑思考的能力,意识到那些参数的内在含义并且整合发散性知识.不幸的是,许多学生天生缺乏这些能力,尽管他们努力学习,一些原理对他们来说仍然很难理解.如果他们经常感到沮丧的话,他们就会逐渐丧失兴趣.
3.3 高层次的学习结果
理论课学习的第三个挑战就是如何去实现不同水平的目标.理论课的基本要求是记忆和理解大量的公式.如果学生缺乏兴趣并且在没有任何理解公式的情况下尝试强迫记住它们,他们会感觉到很难并且无趣.高层次的学习结果是运用理论知识去解决实际问题,每一组应该完成布置的课题.许多学生没有意识到理论和实践之间的联系,因此他们就不能够将理论运用到实践中.设计课题预计需要达到的水平往往要比他们能够达到的水平要高.因此,尽管他们一开始对这门课感兴趣,随着课程的推进也可能选择放弃这门课.
4 解决方法
4.1 教师职责简介
教育工作者角色研究提供了一个教育者角色的整体类型学,这些角色基于Kolb于1984年提出的经验学习理论（ELT）[6].教育工作者角色（ERP）描绘了四个角色——教练、专家、评估和促进者.教育工作者应该在不同的学习阶段相应地扮演着这些角色,帮助学习者最大化学习.为了解决上述的不同挑战,老师们应该扮演不同的角色,采用相关的方法去培养学生的兴趣.
4.2 教练角色
当他们认为理论课程跟他们未来的工作相差很大时,老师应该扮演一个教练的角色,并且密切关注他们的想法.在教练的角色中,教育工作者帮助学习者运用知识实现他们的目标.他们采用一种合作的、鼓励的方式,经常与学生进行一对一的合作,帮助他们从生活环境中学习经验.他们协助创建个人发展计划,并提供获取绩效反馈的方法.理论课教师应该让学生知道课程的价值,培养学生的兴趣.教师需要组织好课程,让学生知道,没有什么比一个好的理论更实际的了.与此同时,他们可以分享他们的研究经验,让学生对科学技术感到好奇.一旦他们对这门课感兴趣,他们就会积极主动地学习,而不是被动地接受.
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参考文献：
1、 如何提高学生学习基础课的兴趣 摘要：职业教育的发展离不开学生专业技术的培养，更离不开学生基础课的扎实功底。创设丰富有趣的语文课堂氛围、进行有效的目标教学以及一系列教学活动的改。
2、 如何提高职业学校学生学习兴趣 【摘 要】职业学校的任务是为社会培养具有一定理论和技能、动手能力强的应用型人才。但是，由于近几年职业学校收录的学生分数线越来越低，一部分学生学习。
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