论文关注概念建构，灵动学生思维是关于对不知道怎么写思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]概念是数学知识的重要基础,也是学生思维的基本单位和认知的起点.在数学课堂教学中,教师应研读教材,关注概念的建构过程,通过将抽象、难懂的数学概念符号化、直观化、形象化等手段,灵动学生的思维,真正使学生学得扎实,记得牢固.
[关键词]小学数学；概念教学；思维发展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0084-01
《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“数学概念,是人类对现实世界空间形式和数量关系的概括,是建立数学法则、公式、定理的基础,也是运算、推理、判断和证明的基石,更是数学思维、交流的工具.”做好概念教学,既可以帮助学生内化新知、形成知识技能,又可以开启学生思维的大门,提升他们的思考能力.
一、概念符号化——激活学生思维
数学符号是数学的语言,与数学概念的表达和使用密切相关.因此,在数学课堂中,教师应培养学生符号化的思维,能够正确理解和运用符号表示抽象的概念.
在教学“加法交换律”时,教师首先引导学生根据情境图,列出不同的加法算式：28+17等于45（人）、17+28等于45（人）,学生很容易发现这两个算式的结果相等,因此,这两道算式可以写成这样的等式：28+17等于45等于17+28 .教师让学生列举更多像这样的例子,（ ）+（ ）等于（ ）+（ ）.学生通过列举更多的交换两个加数的位置,和没有产生变化的算式中发现规律,从而归纳出加法交换律的概念：交换两个加数的位置,和不变.教师不应就此罢休,而是让学生运用自己喜欢的方式来表示加法交换律.学生经过思考,呈现了多种不同的表示方法：①文字表示：甲数+乙数等于乙数+甲数.②画图表示：△+□等于□+△.③字母表示：a+b等于b+a.尽管学生运用的表示方法不同,但都属于符号,体现了数学符号化思想.教师紧紧抓住a+b等于b+a表示的方法,让学生进一步感悟用字母表示的优势,理解加法交换律的内涵.
上述案例,教师从简单的生活实例入手,让学生逐步建立符号模型,感悟到用符号表示具有普遍的现实意义.在这样的过程中,有效地激活学生的思维,加深了学生对概念本质的理解.
二、概念可视化——发展学生思维
数学概念抽象、难懂,而小学生的认知结构简单,语言表达能力尚未成熟,直观形象思维仍居于主导地位,因此,教师在进行概念教学时,可以让学生观察具体事物,以使学生对概念形成鲜明的表象,从而使学生对概念的理解更加透彻.
在教学“等式和方程”时,教师通过借助天平,在黑板上板书了以下算式：50+50等于100、x+50>100、x+50等于100、x+50<200 、x+x=200,并问道：“你们能把黑板上的这些算式按照一定的标准,分一分吗?”这是一项富有挑战性的学习活动,立即引发了学生的探究兴趣,在汇报时,学生说出了自己的想法：
生1：以是否带等号为标准,50+50等于100、x+50等于100、x+x等于200這些带等号的为一类；x+50>100、x+50<200这两个不带等号的为一类.
生2：以是否含未知数为标准,x+50>100、x+50等于100、x+50<200 、x+x=200为一类；50+50=100为一类.
生3：含有未知数并带等号的为一类,如x+50等于100、x+x等于200；含有未知数不带等号的为一类,x+50>100、x+50<200；没有未知数带等号的为一类,50+50=100.
教师因势利导,让学生观察含有未知数并带等号的一类式子,和其他算式有什么不一样的地方,学生通过思考发现：它们都含有字母（未知数）,还有等号.教师趁势揭示了这类式子叫作方程,帮助学生理解了方程这一概念.在这样的教学中,教师将方程的概念变得可视、简明、易记,从而凸显了方程的关键特征.
三、概念操作化——深化学生思维
俗话说：“眼过百遍,不如手过一遍.”在概念教学的过程中,教师可以尽可能地设计活动.这样既可以培养学生的探究意识,提升探究能力,又可以帮助学生积累活动经验,实现对概念的真理解.
在教学“认识角”时,为了让学生更好地掌握角的大小和什么有关这一知识点,在课堂教学的过程中,教师让学生进行小组活动,并为每个小组准备了不同的活动角：①角的两边都很短.②角的一条边很长,而另一条边很短.③角的两边都很长.教师先让小组成员自由地转动角的两边,然后比较角的大小,看看有什么发现,进而抛出了下列问题：①想一想,怎样才能将角变大,怎样又能将角变小呢?②猜想一下,角的大小与什么有关?与什么无关?可以怎样验证猜想?老师的问题,有很强的导向性,旨在让学生在摆弄活动角的过程中,通过与同学的交流、辨析和争论,感悟“角的大小,与角两边的长短没有关系,只与角的两边叉开的大小有关”.学生在动手操作中,自然地理解和掌握了新知.
上述案例,教师设计操作活动角的活动,丰富了学生的感知,将抽象的概念结论,变得可操作化,提升了学习的效果,深化了学习思维.
总之,概念教学是小学数学课堂的重要内容,教师可以采用直观、形象、生动的教学方法,降低学生的学习难度,加快学生内化新知的过程,发展学生的思维,实现可持续发展.
（责编 麦雪莉）
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参考文献：
1、 推论策略，促进学生思维能力培养 [摘 要]“推论”策略是用已知的条件或证据，通过一个合理的逻辑程序进行加工，对情节的可能走向进行先行判断。它易与“预测”策略相混淆，其实两者有着。
2、 关注学情，提高学生身体素质 [摘要]在训练学生跑步时，教师应关注学生之间的个体差异，因材施教，培养学生参与体育活动的意识，提高他们的身体素质，促进学生的全面发展。[关键词。
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4、 拓宽训练渠道，提升学生思维能力 摘 要：学生的思维能力不是与生俱来的，也不是在模仿和记忆中能够有效提升的，教学中我们首先要重视思维训练，设定提升思维能力的目标，然后才能在实际教。
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