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物理课堂教学是提高物理教学质量的主阵地.打造物理高效课堂,就需要建立一套符合学生自主学习理念、科学化的物理课堂教学模式,我在物理复习课课堂教学中采用这种模式：通过基础题进行知识整理,典型例题解析破重难点,规律小结本节所获,强化训练题灵活运用知识,课堂教学达到很好的效果.
一、出示基础题进行知识归纳整理,让学生形成知识网络
在物理“基本知识”的复习这一环节中,老师们通常都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,又漫不经心,没精打采,无法激发学生的兴趣.为此,在复习课梳理知识时,我打破传统教学,带领 理知识,提出一些创设性的问题,学
生精神振奋,精力集中地思考问题,反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求,从而形成知识网络.如在复习《力》时,我先出示基础题让学生做：
1.人用扳手拧螺母时,若用同样大小的力在扳手把末端拧螺母比在扳手把中间部位要容易些,这是由于_______不同而引起力的_______不同的缘故.
2.风吹草动,施力物体是_______,受力物体是_______,判断它受到了力是观察到_______.
学生做完以后,通过师生共同讨论交流每一题,把每一题知识找出来,梳理本章知识,形成知识网络,有的放矢,掌握效果好.
二、出示典型例题解析突破重难点,让学生形成物理思维
物理课程标准提到基础教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的素质.物理课程的价值体现之一就是通过科学想象和科学推理方法的结合,发展学生的想象力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯.培养学生的思维能力、完善学生的思维品质始终是落实素质教育最重要的任务之一.而学生思维品质的差异是由个人的生活实践以及所受的教育决定的.利用教育实践来培养人思维品质的最佳途径是课堂典型例题教学及训练.《力》的复习中,基本知识复习后,做力的示意图是关键,于是我又出了作图、实验探究题.
1.一木块漂浮在水面上,请画出它所受的重力示意图.
2.如上图,均匀金属圆环被吊在空中,请画出金属圆环所受重力的示意图.
3.如上图,用50 N沿和水平方向成30°的力斜向上拉小车,画出拉力的示意图.
学生做完,交流结果后,让学生根据训练归纳画力的示意图的方法：1.确定对象.先要确定好分析对象,即受力的物体.2.分析受力的性质.即受哪些力的作用,力的作用点、方向和大小关系等.这一步很关键.力的分析一个不能多,一个不能少.3.按照规范,作出力的示意图.这样做既突破本章重难点,又培养学生分析概括的能力.
三、总结本节所获,让学生形成系统化知识
有一句名言说：“人类只有不断地总结经验,才会有所发现,有所发明,有所创造,有所前进.”可见总结对人类是多么的重要.我们如果把总结和合作学习紧密结合,既可以推陈出新,又可以使合作交流优势互补,还能培养学生的学习能力.《力》的复习课上完后,我让学生从基础知识、基本方法谈本节所获,大家畅所欲言,取长补短,在交流中形成本章的系统化知识.
四、强化训练题,达到灵活运用知识的目的,让学生形成运用知识的能力
通过针对性的训练题进行训练,才能使学生牢固掌握和灵活运用有关知识.由于学生的复习任务重而相关的题目多如牛毛,教师在指导学生进行训练时,必须做好对习题的精选和分类工作,使学生的练习适量、适度.在精选习题时,应该以历年的中考试题为主,同时兼顾各地的模拟试题.在对试题讲解时要针对学生存在的问题,以一题多变的变式训练工作.《力》的复习课计算题较少,但为了培养学生思维,我出了两道计算题：
1.有一物体,挂在弹簧测力计上,示数为5.88 N,这个物体能否放在称量为500 g的天平上去称?
2.一物体质量为300g,能否用0-5N的弹簧测力计测其重力?
学生做完以后,我问学生有没有其他方法,学生思考后说：有.一种是知道质量求重力用G等于mg来算,比较重力；一种是用m等于G/g来算,比较质量.通过一题多解,培养学生的思维能力.
问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要.而通过基础题进行知识归纳整理,典型例题解析突破重难点,总结规律,小结本节所获,强化训练题,达到灵活运用知识的物理复习课课堂教学模式,充分发挥学生的主体地位,课堂上充分调动学生的积极性,让每位学生感受到学习的快乐和成长的幸福.
参考文献：
李安发.最近发展区理论在物理教学中的应用[J].中学物理,2013（16）.
总结:本文是一篇关于自主学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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