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作为语文教育工作者,在教育过程中渗透汉字文化,从小培养孩子们的识字情怀是我们的使命.应该通过正确的引导和讲解,溯本求源,传承汉字文化.根据多年的教学经验,笔者就小学语文教学中渗透汉字起源的策略谈几点看法.
一、依据构形,分类识字
在不断的发展和传承过程中,汉字字形具备了汉文化的理据性和可释性.教师在教学生识字时,可以利用汉字起源和演变规律对重点汉字进行解析.我在上课时,首先将独体字和合体字分类,然后字字落实,对汉字的字形、字理进行阐述,从而提高学生的认知水平.
比如,在三年级上册《让我们荡起双桨》这堂课中,我在课前将本课的桨、塔、周、环、墙、轻、洒、悄、愉、排的字形演变、字形理据等汉字文化内容制作成了幻灯片.将合体字分为四类：1.以人体、人的活动为内容的部首的字：周、愉、悄、排；2.以动植物为内容的部首的字：桨；3.以人造物为内容的部首的字：轻；4.以自然、鬼神为内容的部首的字：塔、环、墙、洒.每个部首都有字形依据,例如我在对“桨”这个字进行讲解时,首先讲述了以“木”为部首的字一般都是和树木本身有关或是用树木制成的,比如“桨”是我们划船用的工具,一般是木质材料做成的,常放置在船的两旁.为了让同学们充分了解,我为同学们搜集了图片进行演示.对“洒”这个字进行讲解时,首先我介绍以“水”为部首的字一般都涉及水或某种液体,比如“洒”的意思就是使水或其他东西分散落下,比如洒水、将牛奶洒了一地等都是这个意思.此外,我向同学们介绍了每个汉字的字形演变,将对应的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等以幻灯片的形式向同学们展示,适时地引入汉字文化.经过汉字认知环节后,再让学生进行写字训练,进而熟练地掌握该课的汉字.
二、挖掘资源,持续开发
在教学时,有些汉字是起源于相关典故和成语故事的,因此我在教学时,将汉字涉及的文化知识进行搜集和整理,在课上传授给同学们.比如,我介绍了关于汉字起源的故事：传说汉字是由黄帝时代的史官仓颉所创造的,太阳刚刚从地平面升起来就是“旦”字,把手放在眼睛上,手加目就是“看”字,人在树下休息就是“休”字等在讲三年级下册《花瓣飘香》这堂课时,为了让大家更好地学习“措”这一汉字,我对课文中的成语“不知所措”讲解了有关的典故,它来自于《论语·子路》中的“则民无所措手足”,意思是手脚没有地方可放,形容不知如何是好.《三国志·吴书·诸葛恪传》：“皇太子以丁酋践尊号,哀喜交并,不知所措.”形容皇太子的心神慌乱和处境为难.小学生在这个年龄阶段非常具有童心,喜欢听各种各样的故事.我在讲关于汉字的典故时,同学们都聚精会神地听着,充满了学习的兴趣.
三、博采众长,相互渗透
我在教学生们识字时,除采用讲故事的方式,比如仓颉造字的故事、《河图洛书》的故事、王懿荣发现甲骨文的故事,以及关于汉字的典故等等,我还会采取画画的方法,抓住小学生爱画画的心理,让学生们在纸上画甲骨文等等.为了让学生们揣摩古人“远取诸物,近取诸身”的创作心理,我展示一些图案让学生猜猜这些是什么汉字,比如在纸上左右两边各画一棵树,猜猜是什么汉字,答案为“林”.另外,我会通过游戏导入的方法激发学生们识字的兴趣,比如“字宝宝找妈妈”,通过打乱古体字和简体字的顺序,让学生们根据字形去匹配.通过游戏导入,成功吸引了同学们的注意,大家都积极认真地参和到识字环节中去.
作者简介：江苏省南通市通州区实验小学语文教师.
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参考文献：
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2、 营造汉字文化氛围，激发学生识字兴趣 中图分类号：G623 2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0085-02中国文化源远流长，其显著标志就是具有超时空的。
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