论文阅读教学中如何引导学生读写结合是关于本文可作为阅读教学方面的大学硕士与本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：语文阅读教学的改革更加侧重于学生自主学习的培养,目的是使学生充满热情地学习祖国语言文字,使老师的教和学生的学变得更有成效.本文结合阅读教学的现状,探讨了引导学生读写结合的方法.
关键词：阅读教学 引导 读写结合
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0183-01
语文阅读教学的改革更加侧重于学生自主学习的培养,而在具体实施上学生们钟情于平面化的阅读,学习主要集中在课文写了什么,至于怎样写的,为什么这样写,都显得浮光掠影.因此,课堂上的读写结合训练许多时候成了为写而写,如隔靴搔痒,对学生积极的语言运用收效甚微.这使得许多教师在安排学生自主预习时,为寻找课堂教学主要问题犹豫,甚至出现浪费时间,使得后续学习任务无法完成的现象.基于上述情况,我们要借阅读教学改革的契机,精心研究语文课堂如何让学生的自主先学走向立体纵深的阅读,进而实现读和写的有机结合.以教师的团队精神,服务引领学生,成就属于学生的精彩.
1 提供思路,让自主先学走向立体
学生的个性化阅读如同登山探险,带有一定的挑战性.教师应该提供思路让学生积极面对,最终达到拥有无限风光的险峰.我们通常先让学生直面文本,透彻的读后,个人完成学习笔记.学习笔记主要围绕这样几方面编写：课文写了什么?表现了什么?为什么这样写?还可以怎么写?引导学生安静思考,从写作内容、写作目的、写作方法、写作创新等方面自主解读文本,为后面的小组讨论,班内交流打下基础,避免阅读在平面上滑行.从一开始就引导学生关注语言现象,为后面将规律性的东西应用于语言实践做铺垫.
2 顺学而导,让读写结合,智慧生成
语文教学的核心任务引导学生学习语言文字的运用,“交流反馈”等环节要求教师在充分尊重学生阅读感悟的基础上融入自己的解读,带领学生发掘文本的核心价值,适当地取舍,智慧的读写,抓住文章的命脉,促进学生积极语言运用的生成.
2.1 关注课文语言留白,练习形式相同的仿写
有些课文对于构段方式相同的语句,有时会以省略号带过,为读者留下思考的空间.这样的文字是引导学生进行仿写的良好时机,应不予放过.《黄山奇松》一文中赞美黄山松千姿百态有这样的语句：有的状如黑虎,有的形似孔雀等学生对奇特的松树充满兴趣,加之前文学习迎客松的描述方法,即先写外形然后联想,一棵棵奇形怪状的松树在他们的笔下应运而生：提琴松一片葱郁,像是纹路清晰的提琴面板,那横搭着的一两根斜枝就是琴弓.山风徐来,似乎可以听到悠扬的乐曲在山谷间萦绕.
2.2 抓住课文语言的特异,寻找作者的话外之音
作者在叙述中为了追求婉转而深刻的表达效果,其真实的意思往往藏在语言的表象之下.如果能在教学中积极引领学生透过语言表象探寻言外之意,话外之音,对于培养学生的个性阅读效果就较为有利.《少年王冕》一文中儿子和母亲各有一处话语耐人寻味.王冕说：“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些.”母亲说；‘你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂.”当学生交流到这一环节时,教师要求学生潜心文字,生命进入母子所在情境,以小组为单位写出理解.有小组发言：王冕心中热爱读书,为了不让母亲伤心,他故意说得很轻松,好像辍学是他巴不得的事.当然他的闷可能是真的,自己读书,让母亲一个人辛苦地养家,他心里肯定不会舒服.作者这样写比让王冕哭着喊着要上学高明多了等面对深刻的表达,学生通过小组集思广益揣摩作者的言下之意,话外之音,成为作者的知音.
2.3 前后联系,制造学生情感和文本的撞击点
《诺贝尔》一课写诺贝尔为了发明威力更大的 险些丧命,从浓烟中冲出时满身鲜血.这节最后一句是：他,就是诺贝尔.这是一个简短的语句,如何引起学生的精神震撼,意识到其铿锵有力的表达效果?学生交流时会匆匆而过,教师应该掌控学习节奏,引导学生面向全文,前后勾连,制造学生情感和文本的撞击点.师：他,就是诺贝尔,是无需置疑的,联系前文你脑海中出现了关于他的哪些情景?诺贝尔种种为发明 所历经的艰辛乃至牺牲很快就诉诸学生笔端：从小就向往能发明一种东西,一下子就把大山劈开,他,就是诺贝尔；1864年9月3日,实验失败,弟弟被炸死,父亲被炸成残废,但他毫不气馁,他,就是诺贝尔；为了研制 ,四年间失败几百次,被驱赶到马拉伦湖上搞实验的人,他,就是诺贝尔；临终前把发明所得设立奖项,奖励各领域成就突出者,他,就是诺贝尔.学生通过读写结合,锻炼了文笔,升华了对人物的情感.
2.4 关注特殊语境下的激发生成,形成学生的个性化语言
课堂教学中总会有些意外情况的发生,如果教师能灵活地掌控,智慧的把握,往往也可以促进学生积极语言运用的生成,形成学生个性化的语言.《林冲棒打洪教头》出自名著《水浒传》.其中有这样一个环节是在真正比武前林冲认为带着枷锁比武不公平,柴进就让差人开枷.课上到这里时一个学生质疑,林冲一贯隐忍,这里抱怨不公平,不像他.这是施耐庵写的不好.这是一个意外,教师没有将问题推向课下,而是立刻把学生打破小组,分为正反方进行辩论.正方：作者写得好,林冲带着枷锁无法施展本领,武艺再高也赢不了.反方：作者写得不好.林冲胆小,宁愿打输也不会要求去掉木枷的.再说林冲武艺高强,试了几个回合一定知道自己手绑着也能战胜洪教头.并且在不公平的条件下打赢,更能显示林冲武功超群.辩论的结果是反方胜出,再要求他们对原文进行改写,学生热情高涨,文字激扬.更为重要的是学生学会批判性的阅读,这才是最难能可贵的.
语文课堂教学吸引了无数的教师徜徉其中,我们在语文教学上提供路径,让学生自主进行个性化阅读,避免了阅读的肤浅,平面化.同时在充分尊重学生阅读感悟的基础上融入教师的解读,引领学生发掘文本的核心价值,读写结合,促进学生积极语言运用的生成.
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参考文献：
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