论文困惑和解惑应用型高校师范教育课程改革探析是适合师范教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关师范教育专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]在地方（师范）院校向应用型综合院校转型、教师职业专业发展、基础教育课程改革、师范教育转型趋势的带动下,传统的师范教育遇到新的困惑,其课程表现出诸多问题：内容较为守旧、结构失衡、实践价值弱化等.基于此,我们需要从树立协同育人观念、优化课程体系、运用多种教学方式、完善运行机制等方面,改革应用型高校的师范教育课程,突出应用的实践意义.
[关键词]应用型高校 师范教育课程 实践价值 改革措施
[中图分类号]G652.3
[文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）05-0096-05
在教育系统中,教学作为教育实践活动的代言,也受到课程的指导.课程作为一种引导性的目标力量,指引着教学活动的进行.故而,作为关乎教师教育质量的关键性因素,课程改革自然就成为师范教育改革的核心指向.当前,在师范教育系统依托的平台或所涉主体发生变化的时代背景下——地方（师范）院校向应用型综合院校转型、教师职业专业发展、基础教育课程改革、师范教育转型,固守于传统的师范教育遇到了新的困惑和挑战,其课程表现出了种种弊端：内容狭隘、结构失衡、实践价值微乎其微等.因此,改革师范教育课程,就成为应用型高校人才培养的普遍共识.
一、表征——师范教育课程设置的状况
(一)内容上囿于传统且守旧
首先,课程目标过于重视基础知识,而对态度和价值观、问题解决等综合能力、动手能力以及行为习惯等方面关涉不多.如从目前有师范专业的高校的教育类课程本身来看,以教育学、心理学、教材教法、教育实习4门传统课程为主体构建师范教育课程体系；以学科的逻辑性为特征,无法映射教育领域的最新研究成果.这种过于重视间接经验的课程安排,就会导致漠视学生直接经验的感验,尤其可能抹掉学生从事自主探究、课题研究、社会调查、创造发明的空间和时间；对基础教育教学研究能力培养关照不足,无法适应课程改革中研究性学习的教学以及研究型教师发展的要求.其次,课程内容陈旧,讲求面面俱到,对学生的接受能力、学习兴趣（选择性）欠缺考虑,学生只知晓关于师范教育的普遍内容,却不知如何在教育教学实践和社会生产中应用所学知识,造成师范教育和基础教育的改革和实践脱节；忽略专题学习和范例研究,缺乏现场的感性认识,对现实的范例没有体悟,“由此培养的人才走上工作岗位后,面对专业理论和工作实践严重脱节的尴尬,却发出了学无所用的感叹”[1].
(二)形式上固于分散（学科）结构
师范教育课程在学科结构上较为分散,首先,教育学类课程（“怎么教”）单一,限于以教育学、心理学、学科教学法老三门为主的师范教育课程架构,这不仅丧失了职前师范教育的特色,也跟不上时 展的步伐.其次,教育类课程和学科专业类课程（“教什么”）的所占比例很不平衡.后者所占比重可达前者的近三倍.如,通常对于“教什么”课的设置比例过大,约占总课时的60%左右,而关于“如何教”的教育类课程,多不及总课时的20%,而且两者的结合也较为分散.这一趋势导致“教育类课程被置于整个课程结构中的边缘” [2],致使师范生的条件性知识贫乏.最后,教育学科知识更多地以理论形式呈现.这就使教学实践脱离了真实和生动,对于未来教师的教育实践收效甚微.尤其是作为巩固师范生应用理论和检验理论的实习环节,安排在师范教育过程的最后阶段,“表现为一次性的（可能指导还不一定到位）,从而使其常会陷入一种无头苍蝇乱撞的试误（无目的自我摸索）之中”[3].
(三)取向上倾向于理论引导
师范教育课程取向即为课程设置所体现的特定价值观,影响着课程设置的基本情况.纵观师范专业院校的课程设置,基本上呈现为理论性课程多,实践性课程少.如理论性课程（主要是专业基础课和专业课）一般占总学时比例的三分之二以上,而实践性课程所占比例则低于三分之一,理论性课程以讲授为主,较为重视间接知识的习得；而后者强调直接经验的获取,以实践能力的培养和发展为归宿,重视实践过程.具体而言,基本上还是采取以书本知识为主体、以教师为中心的教学方式,学生的主动性得不到发挥；而教育者又缺乏对现今中小学教学实践的了解和研究,故而不知晓中小学课堂里所发生的实际情况,甚至还在一味地讲授无法灵活应用的内容.这就会使“教师培养只关注教学而非学习,只关注给未来教师传授教学的知识和技能而非未来教师如何有效地促进学生的学习”[4].如此的取向无助于培养师范生主动探究、主动建构自身教育知识的意识和能力,在以后的实践工作中,他们往往也较难适应复杂多变的实践情境.
(四)价值上淹没于事后问题
师范教育的特色就是实践性强,即实践价值（效果或意义）极为重要.落实在实际的教学计划中,就表现为实习,为师范生了解未来的工作环境、社会需求、综合考查自身的素质、知识和技能的运用提供相对贴切的条件.但通过和实习单位、师生的接触,却发现师范教育的实践价值不明显、实践效果不突出,而是更多地被各种应提前预防而未防的后续问题所淹没.这就显得实践很缺乏针对性.综上课程内容传统守旧、课程学科结构不够融合、实践弱于理论知识的诸多因素,致使学生的实习效果甚微,甚至成了师范教育突出的局限和不足.比如,对新的前沿理论不了解,对素质教育和教学有机结合不知晓,对课堂教学环节的把控缺乏实际应对措施,就很难采取有效方法解决出现的问题.而且,实习中有些准备思想工作（组织、协调等）做得不足,也会影响实习的实际效果,让实习仅仅流于一种形式,更多地被牵绊在无休无止地无意义杂碎问题事件中.无疑,这会使师范教育失却了应有的实践价值.
二、困惑——应用型高校师范教育面对的形势及挑战
(一)地方新建高校转型——传统的师范教育面临改革
借着加快发展现代职业教育的“风向”,不少新建地方高校借助“转型”之力,不断寻求自身的进一步发展,凸显应用型人才培养,却由于办学发展理念不够成熟或政策解读不够准确或发展方式不够科学等等因素,许多地方高校或强调综合扩大规模,片面追求学科专业的大而全,追求数量上转型（通过增设非师范专业,逐步丰富学科门类,拓展专业类型）,或改变名称（原有的师范院校改为多科性综合性高校）,转变人才培养模式,向职业教育之倾,而失却了原有的或应有的某些特色,和高等教育内涵发展有渐行渐远之趋势.毕竟新建地方高校的人才培养既不同于老牌的本科院校,也有异于高职院校,需注意地方性,为地方经济建设和社会发展培养具有扎实的专业理论和熟练的专业实践能力的应用型人才.因此,基于目前高等教育走向内涵式发展、新建地方高校也都积极寻求向应用技术型大学转变的背景,师范教育就需思考以下问题：如何避免因非师范的强化而可能弱化师范教育?如何在师范教育和非师范教育相辅相成的状况下加强师范教育实践性?学校如何弘扬师范教育的传统,坚守师范教育特色,为地方基础教育培养高质量的师资?
总结:这篇师范教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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