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“空白”让语文课堂拥有更大的容量,使得语文课堂更加富有生命力,使教学产生意想不到的效果.正如冰心所说：“只拣儿童多处行.”在这里,我更想说的是：“只拣空白多处行.”学生在阅读文学作品的时候,只有充分调动想象力,才能进入作者的情感世界,感受作者的喜怒哀乐,从而领悟作品的深层意味,升华作品的审美情趣.因此,在教学过程中,教师可以利用文本中的空白,让学生来填补空白.
一、 从教材中挖掘“空白”
教材本身就是一个阅读的对象,在师生共同的阅读感悟中汲取知识的精华,领悟作者的写作目的,从而提升自己的内涵.教材中总是匿藏着许许多多的“空白”,留下引人深思的道理,等待教师去发现去引导学生填补“空白”,由此来丰富学生的想象力,激活学生的思维,使学生对知识有深刻的理解.例如在教《孔子游春》时,在感悟孔子论水的智慧时,经验丰富的老师都会在文章的结尾处设置一定的空白,为什么泗水河边的春意更浓了?意在引导学生感悟孔子师生之间的浓浓情谊.这时给学生回顾和升华所学知识的时间,产生进一步探究的渴望心理.让学生在课堂结束后,思维还能再继续,达到一曲弹罢,余音绕梁三日不绝之功效.这样精心挖掘课文补充点,进行课内外的结合,丰富了课文内容,使孔子的形象更饱满.
二、 从情感中寻求 “空白”
语言是传达思想感情的工具,可是有些微妙的思想感情,深沉的激越情怀,却不能为语言所直抒尽传.在一些文章中,作品所表达的思想感情常常只可意会不可言传,这时教师在讲解的过程中,故意设置悬念,巧妙地留下空白就能进一步激发学生的情感.如教材中朱熹的《观书有感》一诗：“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊.问渠哪得清如许?为有源头活水来.”这是一首诗人写自己读书感受的诗,然而诗中却没有一个“感”字,在教学中,如果教师不引导学生体会、想象,学生很容易将其作为一首写景的诗,很难体会到诗人的读书感受.在教学此诗时,我是这样引导的：“我们的学习和这方塘里的水有什么相似之处呢?同学们,请大家从学习生活中想象,体会一下诗人的‘感’是什么吧.”由于诗歌语言的含蓄,凝练,跳跃性大,为读者留下了很多“艺术空白”,教师有必要在这些地方引导学生去联想、想象,从而达到理解诗歌的思想感情,培养想象能力的目的.
三、 从思考中设置“空白”
“学而不思则罔”, 想要达到让学生更深入更透彻学习的目的,就应该给学生更多的时间去自己探索,这样才能更好地发扬学生的主观能动性.在语文教学过程中,教师要学会适当在思考上留下“空白”,在完成教授学生语文的主干知识之后,通过制造的悬念勾起学生的好奇心,积极主动地完成其余枝干部分.如教学《天游峰的扫路人》,在探讨这篇课文的扫路人时,我设置空白：“三十年后老人会请我喝茶吗?”一石激起千层浪,学生争论不休.此时,我不做判断,也不回答,有意识地形成“空白”,给学生留下思维的空间.然后我引导他们认真看书,并结合本文的扫路人是一个什么样的人来思考回答.待学生回答完毕时,我也不急于肯定、否定或补充,而是让回答问题的学生有稍作反思的时间.对于其他的学生,也拥有对照、鉴定、修正的时间.对于教师来讲,延迟评价则有搜集反馈信息和做出正确处理的时间,使教师的总结更具准确性和全面性.
四、 从故事中填补“空白”
新课标一直注重开放的、生动活泼的课堂教学观念,提倡让学生进行自主性学习.通过这种留下的“空白”,可以激起学生探索空白里的答案的勇气和兴趣.如在《半截蜡烛》中,当杰奎琳踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了,此时德国军官看见了,会说些什么?做些什么?在《聂将军和日本小姑娘》一文中,40年后美穗子和家人一起来看望聂将军,又是怎样的情景呢?等等.如果教师将内容面面俱到地讲给学生,过于注重教学的“实”,往往只能适得其反,使学生思维过于僵化,久而久之放弃了独立思考的习惯.这时,有经验的教师会给学生留下“空白”,直接交给学生自己去讨论学习,燃起他们的学习热情.这不是教者教学的遗漏,而是一种“欲擒故纵”的手法.
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知 的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁.”教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲,培养学生的想象力,丰富学生的情感,发展学生个性的有效途径.当然在一堂课中,可以布“白”的地方太多太多,要根据教学的需要恰到好处地运用“空白”,不能为了留白而刻意为之.如果教师布的“白”太多,让学生无所适从,反而不能拓展学生的思维,这样就有画蛇添足之嫌.唯有艺术地利用“空白”,才能引起学生的联想,培养学生的想象力,丰富学生的情感,发展学生的个性,同时还能淡化教育的痕迹,增强教学的艺术性.所以在语文课堂教学中,我们要给学生一个时间,让他们自己去安排；要给学生一个空间,让他们自己往前走等只拣“空白”多处行,使得一路充满了美丽的风景.
【参考文献】
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参考文献：
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