论文陕西某高校课堂教学中多元化教学方法应用模式探究是大学硕士与本科教学方法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学方法有哪几种方面论文范文。
【摘 要】高校学生知识的获取绝大多数来自于课堂教学之中,而传统课堂讲授式教学方式已经难以有效适用于当代大学生的培养.本文在对陕西某高校学生调研数据分析的基础上,提出了多元化教学方法模式,选定了适用于多元化的各个教学方法的优化组合.并采用提出的多元化教学方法在课堂教学中进行了实地应用,效果良好.同时给出了新型多元化教学方法应用时需要注意的问题,以提升该方法的课堂教学效果.
【关键词】高等院校；课堂教学；教学方法；多元化
【基金项目】本文系西安建筑科技大学2015年度本科教育教学改革研究重点项目“课堂教学中多元化教学方法的研究和实践”（编号：JG011504）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0058-03
一、当前高校课堂教学特点
学生层面,目前在校大学生已均为“90后”,甚至是“00后”,他们出生时改革开放已经显现出明显成效,同时也是中国信息飞速发展的年代,手机、平板、电脑等电子交流设备充斥着他们的课余生活.而此时课堂也不再只是学习的场所,微信、微博、 也会占据相当一部分课堂时间,因此课堂“低头族”越来越多.为此,网络上也涌现出许多高校教师们的应对策略,比如没收手机,甚至是摔手机,课堂信号屏蔽等等,这些方式下学生往往是被动的.而“90后”普遍为独生子女,他们的性格特点往往是不轻易屈服,因此这些硬碰硬的方式收效甚微.所以,大多数高校教师有这种反映——学生越来越难教了！
再看教师层面,近似可以分为老教师和新教师两大类.老教师经过常年的教学积累,总结出了一套完善的课堂教学方法,并且已经培养出了大批人才,因此他们的教学方法相对比较固定.而“90后”的思想和理念和老一辈中国人有很大的不同,他们喜欢接受新事物,希望课堂教学方法能够多元化,来提升他们的学习兴趣,现阶段传统的课堂教学方法不能完全适应“90后”大学生的培养.新教师的特点是学历水平高,基本上都是博士研究生,甚至是博士后.他们乐于接受新事物,采用新的教学方法和手段.但常年的科研训练使得这些方法在课堂教学中实际应用时更像是在做报告,而不是授课,这归结于教学经验的不足.同时,目前职称评定体系指标是以科研为主,这方面占据了青年教师大量的时间和精力,投入教学的部分也就相对较少.如何结合新老教师各自的特点,提出适合于不同时期大学生的课堂教学方法是个值得持续研究的课题.
二、传统课堂讲授式优劣性分析
课堂讲授式是古今中外教学活动中最常用的教学方法,也是课堂教学最基本的教学方法.作者对陕西某高校不同专业180名学生进行了调研,发现本学期所上课程中,授课老师主要采用课堂讲授式授课的有171例,占比95.0%.课堂讲授式教学形式上多采用板书或者PPT教学的授课模式,配合一定的课堂提问,或者是课下答疑环节.该方法侧重于教师的主导作用,教学方法相对单一,因此便于操作实施.同时,大多数教师反映教学课时特别是专业课课时较以往有较大减少,因此采用授新课为主的课堂讲授式,更便于完成既定的教学任务.
课堂讲授式的劣势多表现在学生被动接受,不能很好地发挥学生学习的主观能动性,培养学生科学思维能力方面效果较差等.为此作者对课堂讲授法的实施效果进行了调研,约67%的同学对现有单一教学方法表示不满意,而不满意率在高年级学生中更高,某些课程的不满意率甚至达到了近80%.为此作者进行了进一步的调研,内容为“授课老师在课堂讲授法之外采用一种或几种其他教学方法,你是否愿意”,结果显示表示愿意的占比70.0%、不愿意的占比6.4%,无所谓的占比23.6%.结果显示,多数高校学生对采用单一课堂讲授式的传统教学模式存在不满意因素,他们更愿意接受一种以上的课堂教学模式,本文将对多元化教学方法的选择和应用模式进行探究.
三、高校课堂多元化教学方法
1. 多元化教学方法基本概念
多元化的定义是：“任何在某种程度上相似但有所不同的多个一元的组合.”多元化的前提是多元中的每一元趋于成熟.实质就是多个一元整合在一起,实现超过单个相加的整体效果.对于“90后”在校大学生来说,多元的教学方法相对于单一方法来说更具有吸引力,可以从某个一元上激发他们的学习兴趣.正如很多广告词中所写的那样——“等总有一款适合你”.
多元化的教学方法是指运用现代化的教学仪器和设备（如摄像机、录像机、投影仪、幻灯、录音机等）及多种教学方法的优化组合,使学生视觉、听觉、触觉、动觉等多种本体感觉器官得到充分调动,进而提高他们接收信息和传出信息的效率,提高课堂教学效果.但是,多元化教学方法的应用前提是单个的一元方法必须成熟,并且不能盲目整合,因此有必要先对现有的课堂教学方法进行总结和归纳.
2. 现有课堂教学方法概述
目前高校课堂传统教学采用较多的方法主要有讲授、讨论和案例分析三类.具体又可细分为课堂讲授法、启发式教学法（调动学生积极性、启发学生积极思考,提倡学生自己动脑去获取知识,如举一反三）、参和式教学法（教师引导、突出学生主体地位,鼓励学生积极主动参和教学过程,如学生参和授课）、探究式教学法（又叫研究式教学,在教师启发诱导下学生对于知识的自我探究,如授之以渔而非鱼）、专题式教学法（教师改变按章按节进行授课的习惯,从课本和实际问题中提炼并确定教学专题讲授）、案例教学法（又叫情景教学法,学生在教师引导下围绕某个案例进行分析讨论,处理问题解决矛盾）、实践教学法（实践育人,强化实践教学环节、开展一定的实践活动,使课堂理论和社会实际相结合）7种.而新型的教学方法多为网络教学形式,如微课教学（将知识点做成微课视频,时长5～10分鐘,运用到课堂中某教学环节或供学生自主学习）和慕课教学（MOOC、又叫翻转课堂,全部或绝大多数课程通过网络在线学习,压缩课堂时间,而课堂上多用来进行问题的讨论或者难点的讲解）,由于慕课教学和现有课堂教学模式实现手段存在较大不同,它往往被作为一类教学方法单独应用,因此不再作为多元化教学方法的组成单元.
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参考文献：
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