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教学目标是一节课的航标.一篇文章可教的内容很多：生字生词、朗读指导、结构板块、遣词造句、文本思想等教师往往将自己解读文本时的一些体会面面俱到地设计到教案中,这样的语文课虽然环环相扣,步步有亮点,但往往教学目标分散,课时不够,学生厌烦,语文教师教得也很累,正如人们常说的“贪多嚼不烂”.那么如何制订有效的教学目标呢?
一、细读文本
要实现从“内容分析”到“策略指导”的美丽转身,制订正确的教学目标是至关重要的.制订正确的教学目标就要从解读文本、细读文本开始做起,细读、深思这一文本的教学目标究竟应该锁定在哪个关键点上.
如人教版三年级上册的《盘古开天地》一课,我最初设计这一课教学目标为：1.认识课后十个生字,会写“创造”两个生字.2.学习有感情地朗读课文,体会盘古的献身精神.3.感受神话故事的神奇想象,能根据文本展开想象,练习说话.这样的教学目标面面俱到,但具体让学生学到什么很模糊.再次细细品味文本,我发现这篇神话故事中文本的语言颇具特色,第二自然段的对偶句,第四自然段的排比句有着鲜明的语言特色,读起来朗朗上口,对孩子有很强的感染力；而且三年级第一学期是学生由句逐渐过渡到段的学习,初次进行习作训练的阶段,语言训练尤为重要,因而将原目标的第三点改为“品味语言,根据课文内容展开想象并仿说句子”,指向明确,关注语言的形式,通过语言训练,让学生品味内化和模仿外化习得语言表达方式.但在课堂实践过程中,“仿说句子”这一练习设计,由于预设不到位,学生大多根据自己的想象和语言习惯自行编说起来.鉴于此,我又从具体、清晰、操作性上再次细化这一目标为“初步感知对偶和排比句的句式特点,能用‘他的 变成了 的 .’展开想象,进行仿说、仿写”.这样先让学生感知句式特点,在初步认知的基础上尝试模仿,先会仿说,再到仿写,学生学习有了层次性、递进性.尤其面对全班不同层次的学生,这样的目标从教学实际来看的确达成性、操作性很强.从这一“标”三“折”中,我感悟到,教学目标制订决不可泛泛而谈,一定要结合文本特点、学生认知水平,细化制订出科学、合理、有效的教学目标.
二、换位思考
教师在阅读文本时,要站在你所面对的学生角度上去思考,看看学生已经知道了哪些内容,还不知道哪些内容,教学需要注意哪些问题,哪些是教学重点,来确定我们应该“教什么”,制订出切合实际的教学目标.
如人教版三年级下册《检阅》一文,经过反复阅读,站在学生立场上对课文进行解读.这篇文本语言简洁清晰,语言上没有拗口的地方,这样盛大、隆重的场面学生从文字中、从身边的信息积累中,应该比较熟悉,博莱克能够参加检阅激动的心情,学生也很容易理解,再结合课后习题：观众为什么说“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”以及“我想对博莱克说几句话”,我理出了这篇课文应该抓住的重要目标——通过理解“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”,训练说话能力,体验人物心情.精简目标,教学中,我设计了“这个小伙子真棒,我看到了他 ,我想对他说 ”、“这些小伙子真棒,他们 ,他们 ,他们 ,我想对他们说 ”句式练习,通过这个具体的练习设计,训练学生语言实践能力,将课文的理解转化为自己的语言运用,并将人文情感也自然而然地渗透进去,也大大节省了教学时间,提高了课堂学习有效性,比原来设计了很多检阅的隆重场面景象、残疾人的图片、故事等这些一眼而过的“教过”教学行为,更增加了“教会”的实效性.
教学目标是导向,目标清晰了、准确了,就不会犯“南辕北辙”的错误,所以制订教学目标,要依据课程目标,体现课文特点,根据学生基础,抓住训练主干,表述简洁、准确、具体、可操作,不贪多求全,做到“一课一得”、“每天进步一点点”.我想,这样上语文课,效率一定会提高,学生一定能将语文知识点嚼烂、嚼透,熟记于心.
作者单位 陕西省铜川市新区教研室
编辑 聂蕾
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参考文献：
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