论文引导学生学会学习，培养学生生物学核心素养是关于本文可作为学会学习方面的大学硕士与本科毕业论文学会学习 斋藤孝论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]从高中生物课堂教学存在的问题出发,实施课堂教学改革,引导学生学会学习,让课堂走向自主、合作、探究,从而培养学生的生物学核心素养.
[关键词]学会学习；生物学核心素养；高中生物
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）32008102
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任.作为高中生物教师,要从高中生物课堂教学的要素出发,重构课堂教学内容、师生关系和课堂教学模式,让学生成为“学”的主体.创造以“学”为中心的教学,既不是追求学生自主学习,也不是让学习团体解体为零散的个体,而是使师生成为“学习共同体”,在课堂中实现“活动的、合作的、探究的学习”.
一、激发学生兴趣,渗透生命观念
乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图.”学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度.兴趣是“爱学”的重要组成部分.在高中生物教学中,教师应根据教学内容介绍最新生物科学发展动态,解释常见诗词中出现的生物及生物现象,巧用一些和生物相关的有趣、新颖题材,多角度、多层次地运用现代技术展示生物的宏观、微观结构和生命过程,以激发学生的学习兴趣.
在高中生物教学中,教师应向学生传递对他们的期望和信任,发挥期望的驱动作用,树立学生的自信心.
如在教学“生物进化的原因”时,把“适者生存、不适者淘汰”的思想引入到学生的学习和生活当中,并联系社会竞争,期望学生都能成为社会选择的适应者.除此之外,教师还应想方设法创造条件满足学生的需要,既让优秀生“吃得好”,也让“潜能生”“吃得饱”,使全体学生得到最大限度的发展.
生命活动都有自身的规律,教师在教学时应适时渗透生命观念,如“结构和功能相适应”“生物和环境既相适用又相互影响”.又如,联系叶绿体的结构和组成成分、光合色素及相应酶的分布来学习光合作用,帮助学生形成“结构决定功能”“结构和功能相适应”的生命观念等.
二、优化课堂结构,注重科学探究
1.将知识还原成问题
问题是学习的核心,学习要从问题出发,有了问题才会有探究,有了探究才能发展核心素养.教师在将知识还原成问题时,要根据学生探究能力的强弱、学习内容的难易来进行.上课前,教师应深度钻研教材,选准教学目标,并把教学目标分解成系列问题,上课时展示给学生,让学生在问题的引导下进行探究.也可以先让学生自己阅读教材,结合实物、模型和实验,解决一些简单的问题,再把学生在观察、思考、合作交流当中产生的新问题按内在联系整理成问题链.教师创设问题情境,把問题反馈给学生,让学生继续探究.如在学习“影响酶活性的条件”时,教师展示一袋加酶洗衣粉,请学生朗读其包装上的使用注意事项,接着提出问题：“为什么这种洗衣粉要在60℃以下的温水中使用呢?你觉得还有哪些条件会影响酶的活性呢?依据是什么?如何用实验来证明?”这样设计问题引导学生探究,效果明显.
2.注重科学探究能力的培养
教师出示问题后,在学生独立思考的基础上,先文字表达,后小组成员口头交流.依据问题,小组成员汇报自己思考的过程、结果以及生成的新问题.达成共识的问题在班级展示,有的问题可采取“兵教兵”的方式进行解决,对经小组讨论还不能解决的问题则提供给全班同学来补充和讲解.经过全班同学探讨仍没有解决的问题,教师应提供帮助给予解决.还有一些问题因课堂时空有限,可让学生课外解决,或者在将来条件成熟时解决.在交流中,学生动脑、动口、动笔补充完善自己的思考.对“潜能生”或内向生,经常让他们代表小组发言,使其得到较多的锻炼机会.变“一人堂”为“群英会”,课堂中常组织“分组提问,综合考评”“知识竞赛”“动手技师”“动脑博士”等活动.教师由“说客”变成“导演”,学生由“被灌输者”转化为“愉快探究者”.学生之间有竞争、有合作、有成功的愉悦、有失败后的奋起.学生相互质疑、启发、补充,加深了学生对概念的理解,也培养了学生的科学探究能力.
三、加强学法指导,发展理性思维
理性思维是人类思维的高级形式,是人们把握客观事物本质和规律的智能.在高中生物教学中,教师应加强学法指导,发展学生的理性思维.
1.观察方法指导
观察是一种有目的、有计划的感知活动,不仅可以获得新知,也能验证旧知.观察前应让学生掌握观察的方法：从外到内,由表及里,从整体到局部,由宏观到微观,在观察中思考、比较,在思考、比较中观察.如在“绿叶中色素的提取和分离”实验中,引导学生观察思考：若用变黄的菠菜叶、红色的三角梅叶等做材料,结果会怎样?滤纸条不剪角,不加碳酸钙,结果又会怎样?面对新问题,引导学生用已学知识来思考、分析,有助于培养学生思维的灵活性.
2.比较方法指导
比较是认识事物的重要方法,比较时要对比较对象全面了解,然后确定比较项目,并做到简明扼要.生物中能比较的内容很多,如动物细胞和植物细胞、光合作用和呼吸作用、抵抗力稳定性和恢复力稳定性等.
3.阅读方法指导
让学生带着问题阅读,结合观察、实验解决旧问题,发现新问题.要求学生在读插图时,学会“看图答问”“仿绘插图”“图文转换”“图图转换”等,把“图”“结构”“功能”三者结合起来,养成有“图”必用的习惯,培养有“图”会用的能力.指导学生在课本中用数学符号勾画出重要的知识点,对生物学原理、核心概念重点读,对易混概念对比读,对不同章节中同一类知识进行系统读；指导学生构建概念图,从而培养学生思维的逻辑性.
4.注重思维训练
以“学”为中心的教学是从个体出发,经过和同伴的合作,又再返回到个体的学习.从“单向直线”转为“网络辐射”,既向教师反馈,又和同学交流,实现知情意行的统一.教师应用适当的钥匙开启学生思维的大门,开发学生的思维潜能.没有想象就没有创新,想象力就像活化知识的“酶”,积蓄潜能的“弓”.那么,如何培养学生的想象力呢?教师不要把知识、结论一味地塞给学生,要提供给学生广阔的想象空间,让学生在扎实打好基础的前提下,扩大知识视野,丰富记忆表象,培养想象力.教师要钻研教材,选准能启发学生想象的“触发点”,让学生在愉快有趣的观察中思考,在大量的感性材料中“思接千载”“视通万里”,引发出创新思维的火花.如在学习“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”时,在展示孟德尔的杂交实验F2中得到的不同性状种子的数量及比例后,设置递进的问题串：对每一对相对性状单独进行分析,是否遵循分离定律?理由是什么?这说明了控制这两对性状的遗传因子有怎样的关系?若将两对性状的遗传一并考虑,它们之间可能有怎样的关系呢?不同对遗传因子组合的方式可能有哪些?通过对问题的思考,由现象到本质,学生进行了演绎和推理,对问题的探讨更加深入,有助于培养学生思维的深刻性,发展学生的理性思维.
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参考文献：
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