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【摘 要】计算能力是学生解决问题的基础.学生通过小数运算的学习,能使他们原有的相对封闭的“数和数的运算”的认知结构得到实质性改组,体会到“数和数的运算”是一个由低级到高级不断发展的开放系统,为后续学习奠定良好的基础.而教师在“读透”教材的基础上,如何有效处理好教材,变“枯燥”为“有趣”,如何引导学生充分理解算理,掌握算法,值得大家深思.
【关键词】计算有效理解
计算在生活中应用广泛,是学生解决问题的基础技能.然而计算教学又常和枯燥、机械训练、错误率高等词语联在一起.细细思量,计算教学成功的关键还是教师对教材的理解是否到位,处理是否恰当、有效.在一次课堂教学选拔赛（封闭形式）中,我深刻体会到“计算教学”原来可以如此精彩：无论是参赛者们对教材的理解和处理,还是对课堂的驾驭及师生的交流,都能做到思考缜密、设计流畅、收放自如.现就结合其中三位老师对苏教版五年级上册《小数加减法》一课的教材处理谈些自己的浅显想法.
一、 激活“学生的‘最近’区域”——为新知启航做准备
学生“最近”的三维基础是我们开展教育的起点,只有对“最近学生的原有基础”有了较为准确的了解,新知的展开才能事半功倍.对此,三位老师都做了充分的准备.
余老师：
出示计算题： ① 345+67等于② 345-67等于
师：男生计算第①小题,女生计算第②小题.
集体反馈（实物投影）,指名说说笔算方法及注意点.
明确：整数加减法笔算时,要相同的数位对齐.（板书：相同数位对齐）
朱老师：
1. 出示1元硬币和1角硬币.
师：合起来是多少元?
生：1.1元.（指名说想法）
师：能说说你的理由吗?
生：因为1元等于10角,所以1角等于十分之一元,合起来等于1.1元.
2. 出示计算题：475+34等于475-34等于
指明板演,其余学生在自练本上计算.
集体反馈,指名说说笔算方法.
明确：整数加减法笔算时,把相同数位对齐,同时引导学生回顾只要把整数的末尾对齐就能把相同数位对齐.（板书：把相同数位对齐把末尾对齐整数加减法）
缪老师：
出示25+1等于
生：26.
师：“1”为什么不和“2”相加?
生1：因为要相同数位才能相加.
师：为什么要相同数位相加?
生2：1在个位上,所以1要和个位上的5相加.
生3：2在十位上,1在个位上,数位不一样,所以不能相加.
师出示（如图①）,运用“数形结合”帮助学生再次理解算理.
明确：计数单位相同的数才能相加.（板书：25+1等于26及笔算）
好的开始是成功的一半,三位老师为准确把握学生的“最近区域”,都精心设计了复习环节.第一位单刀直入、省时朴实.第二位首先从钱币引入,初步感知小数加法,激活学生已有生活经验,再回顾旧知,复习题的设计灵感来自教材例题.第三位看似简单,却别出心裁,为后续教学的展开埋下伏笔.三位老师都很好地激起了学生对整数计算法则的知识再现,前两位老师侧重于计算法则和用竖式时将数位对齐的技巧等知识的回顾,明确整数计算时要相同数位对齐；第三位老师更侧重于算理的再认识、再理解,渗透“数形结合”的思想方法,充分理解只有计数单位相同的数才能相加,使学生进一步明确了“为什么要相同数位对齐”.
二、 创设“探究的思维情境”——为新知探索架桥梁
数学思维的发展以问题为载体,创设恰当的思维情境,是在课堂教学活动中培养学生探究能力的中心环节.因此,我们需对教材进行剖析,找准探究性思维训练和教材内容之间的结合点,恰当地将计算教学这部分枯燥、抽象的教学内容设计成有趣且易于接受的问题情境,将必要的数学思想方法融入情境之中,从而更好地诱导学生发现、提出问题,使他们在对问题的积极思维中体验探索的愉悦.在此,三位老师都使出了浑身解数,精构细思地创设问题情境.
余老师：
1. 出示例题场景图,让学生观察并说说知道到了哪些数学信息.
2. 教学小数加法.
（1） 出示问题：小明和小丽一共用了多少元?
指名列式：4.75+3.4等于
（2） 学生尝试竖式计算.
（3） 反馈（如图②）,集体交流,指名说想法.
（4） 课件出示（如图③）,如果末尾对齐你们认为对吗?
生1：不对,要相同数位对齐.
生2：我认为只要小数点对齐,就可以把相同数位对齐.
师生再次计算.
（5） 师生共同小结小数加法计算方法,明确：小数点对齐→相同数学位齐→相同计数单位的数相加.
3. 教学小数减法.
（1） 出示问题：小明比小丽多用多少元?
（2） 学生尝试列式计算.（生：4.75-3.4等于）
（3） 反馈,指名说计算方法,并说明理由.
4. 比较整数加减法和小数加减法的相同点和不同点.
生1：都是相同数位对齐,从右往左算.
生2：相同点还有,都是满十进一,退一作十.
生3：不同点是,小数计算时还要小数点对齐.
等
教师完善板书,揭题.
朱老师：
1. 出示例题场景图.
（1） 观察并指名说看到了哪些数学信息.
（2） 你能提出哪些加法或减法的数学问题?
生：等
总结:此文是一篇教材深度理解论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 精彩课堂来自对教材的再加工 摘 要：教材是教学蓝本，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。教师在实施教学过程中应充分利用好教材，灵活处理好教材，既要以教材为。
2、 在教材对比中溯本源在本质理解中长智慧 【摘 要】以课程改革为背景，以“鸡兔同笼”问题为主题，以习题研究为突破口，通过对国内几个版本教材习题的对比、剖析，总结出各自的特点，扬长避短、有。
3、 理解教材关注变化 [摘 要]教材集中了众多专家、学者的专业知识和教学智慧，所以教师在实施教学之前，应准确理解教材的编排意图，用联系、发展的观点，弄清每部分内容在整。
4、 提升理解能力实现深度学习 【摘 要】理解能力是初中思品深度学习的根基与关键。无论是学生批判、质疑、生成等思维品质的培养，还是提出问题、解决问题、学以致用等实践能力的提升，。
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