论文高职院校大学英语在线学习平台实效性是关于高职院校方面的论文题目、论文提纲、江苏高职院校排名论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】围绕学习态度、学习习惯、学习方式、学习策略、学习时间五个维度,阐述在线学习平台环境下自主学习和学习监控的内涵和特征.深入分析影响在线英语学习平台自主学习质量的内外部因素,探讨构建网络自主学习中的自我监控和外部监控机制.
【关键词】高职院校 大学英语 在线学习平台 质量监控
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0137-03
20世纪80年代以来,以Henry Holec为首的外语教育研究者正式提出“学习者自主”的概念,国外越来越多的学者开始关注自主学习（autonomous learning）在外语教学中的研究.基于心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论的自主学习理论强调现代教育的最主要任务之一就是培养学生的自主学习能力和终身学习能力.
国外的研究成果对我国大学英语教学和改革有着很大启示,《大学英语课程教学要求》明确提出要培养学生的综合应用能力和增强学生自主学习能力.随着2004年我国大学英语教学改革的启动,许多大学英语教学专家和教师对大学英语教学进行了深入的研究和探讨.研究的重点主要是两个方面：一是对大学英语自主学习模式的研究；二是对大学英语自主学习策略的研究.大学英语课外学习的研究则比较少,研究者王文探讨了大学英语网络教学平台的设计情况,李文探讨了大学英语网络教学平台的建构,丛文对网络教学平台下的大学英语教学进行了分析.但他们的研究都只是针对学生学习情况的调查,并没有对在线学习平台质量监控机制的实效性进行探讨.此外,他们的研究对象都是重点大学的学生,所依托的整个语言教学环境和高职院校的大学英语教学环境有很大差别,因此研究结果对高职院校的大学英语教学并没有太大的参考价值.由此可见,对高职院校大学英语在线学习平台的质量监控机制实效性研究具有理论价值和现实意义.鉴于此,本实验拟就高职院校如何在现有的教学条件下,合理利用现代信息技术,促进学生的英语自主学习及有效监控其学习质量和效果,进行在线学习平台的实效性研究和探讨.
一、研究目的和研究假设
(一)研究问题
本研究提出在网络监控条件下大学英语自主学习质量监控机制的构想.为论证该监控机制的有效性,本文通过问卷和实验研究的方法探究以下三个问题：一是质量监控机制和元认知策略和学习策略的关系；二是质量监控机制和学习时长的关系；三是质量监控机制和学生英语成绩、自我效能感的关系.
(二)研究设计
本研究提出在线学习平台环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想.该机制通过将课堂面授和课外自主学习相结合,以在线英语自主学习平台网络课程及社会网络交互软件为支撑,将英语学习整合为融“视—听—说—读—写—译”为一体的多模态学习.自主学习平台集教、学、练、考、评等功能于一体,兼具师生答疑、论坛、公告、作业互评等师生交互功能.监控主体的核心重在个人、同伴和教师三者的结合,发挥“自主”和“监控”的相互作用,主要研究学生在课外利用在线学习平台开展计划、预习和复习的行为,促使学生达到最好的学习效果,最终提高他们的英语综合运用能力.具体安排如下：
开学初,教师和学生共同制订本学期的教学计划,让学生明确他们各单元的学习任务、了解学习内容、根据个人的课余时间,安排好网络学习的时间.
每个单元开始前,学生要登录学习平台观看视频、文本资料,了解本单元重、难点知识,把不明白的知识点记录下来,利用在线平台或到课堂上和老师、同学交流.
本单元课程结束后,教师布置作业,学生通过在线学习平台提交作业.教师通过课堂提问、练习检查、单元测试等方式检测学生的学习效果,小组成员通过互评、互改等方式检测小组成员的学习效果,学生个人则通过对学习时间、学习策略、自我效能感等方面的自我监控检测自己的学习效果.
(三)研究工具
1.调查问卷.本研究设计了2份调查问卷,分别用于研究的前后测.调查问卷涉及学生使用在线自主学习平台学习过程中的五个主要学习特征：学习态度、学习习惯、学习方式、学习策略、学习时间.主要目的是了解以下两个问题：（1）学生使用在线自主学习平台的情况；（2）学生常用的英语学习策略和方法.
2.测试卷.本研究根据大学英语B级考试的题型和难易程度,从《畅通英语基础教程（第二版）》（高等教育出版社）、《高等学校英语应用能力考试（B级）历年真题详解》（东北师范大学出版社）等教材和教学参考资料中选编了两份难易相当的测试卷,每份测试卷的总分为100分.包括听力、阅读、翻译、写作等题型.
研究时长为1个学期,开学初、末各发放一份调查问卷,各做一套测试卷.以调查问卷和测试卷的数据为基础开展研究.
(四)实验对象
本研究的实验对象为某高职院校的2013级非英语专业学生.为了能够比较全面地了解本研究中的在线学习平台质量监控机制能否有效监控不同专业学生的学习,我们分别随机选取了4个系部的班级进行实验.其中2个为实验班,另2个为对照班.
(五)数据收集
两次调查各发放问卷214份,第一次回收有效问卷203份,其中实验班98份,对照班105份；第二次回收有效答卷 208 份,其中实验班105份,对照班103份.问卷回收后,运用统计软件 spss19.0对数据进行了处理.208名调查对象来自贸易和管理系、信息工程系、财政金融系和旅游和外语系等4个系部.其中男生 81 人,占总人数的 38.94%；女生 127 人,占总人数的 61.06%.样本具有一定的代表性.
二、调查结果和分析
表1 在线英语学习平台学习态度描述性统计分析（前测）
该部分采用 5级评分标准,从“完全不赞成”到“完全赞成”,要求实验班和对照班同学从5个选项中选择一个和自己实际想法最接近的选项,然后根据其对应的分数从 1 到5分计分,分值越低,表示对在线英语学习平台辅助英语学习的态度越消极,满意度越低.如表1所示,实验班和对照班同学对于在线英语学习平台学习态度的平均值为4.56,介于“完全赞成”和“赞成”之间.这表明学生对利用在线英语学习平台辅助学习的态度是积极、肯定的.
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参考文献：
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