论文人体经络中职数学会而不通现象成因和是适合不知如何写职数方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于职数设置论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：“课堂上都会做,课后不会做；或者只要题目有点小变化,就不会做.”这就是学生学习数学的“会而不通”现象.本文就“会而不通”现象产生的原因进行分析,并提出消除“会而不通”现象的三个
途径.
关键词：中职数学 人体经络 会而不通
《黄帝内经》里有这样一句话：“百病源于经络堵”.人体的经络是身体气血运行的通路,分布于全身,把各个组织、器官联结成一个有机的整体,就像一个四通八达的交通网,联结着全身组织器官、保持气血畅通.
人为什么会生病呢?从中医上分析,经络堵塞,影响了气血运行和营养的输送.联想到中职学校的数学课,那就是“会而不通 ”.越来越多的学生,尤其是基础一般的学生,他们经常会说：“我课堂上都懂了,会了,但是课后做题的时候还是不会,或者只要题目有点小变化就不会了.” 这个问题一直困扰着学生,同时也困扰着笔者.为什么会出现这种现象,又如何去解决这个问题呢?笔者就如何使学生在数学学习中消除“会而不通”现象谈几点看法.
一、数学课“会而不通”现象产生的原因
1.何为“懂”
要研究为什么会出现这种现象,首先要对“懂”这个字进行解释.“懂”是学生学习的一个基本境界,而“通”是一个更高的境界,从懂到通中间还要经历“会”.如果用一个小圆圈代表一个知识点,大脑相当于一个空间,这样的“懂”只是在空间中多了一个点,而没有把原有的点与新增的点建立连接,这种“懂”是浅层次的,是“假懂”,对于高三的学生,这种能力和要求是遠远不够的.
2.何为“会”
如何去衡量一个学生是否“会”呢?根据《中等职业学校数学教学大纲》对数学的要求,高中阶段学生需要掌握100个知识点,于是大脑中有100个点.如果会了,那这个知识点与那个知识点有了联系,也就是空间中的每两个点之间有几条线段把它们连接起来.而现在高三课堂上存在一个普遍现象,教师讲完一道例题后,会给出一道同类型的题检验学生是否会了,但是没有把该题进行拓展.这种“会”是“假会”.
3.何为“通”
当大脑中有了100个知识点后,学生会的越多,这100个点连接的就越多,最后形成一个紧密的完善的网络.这就是“通”了.“通”有小“通”与大“通”.小“通”就是对某一章节、某一册数学教材达到“通”的境界,是部分的“通”.大“通”就是对高中三年的数学达到“通”的境界,是整体的“通”.
学生长期停留在假“懂”,假“会”的层次,或者有一部分学生头脑中只有60个点,点与点之间的连接稀稀拉拉的,甚至有一些连接是错误的.在这种情况下,有部分学生会发现,题目越做脑子越乱,越糊涂,本来已清晰的东西反而变得模糊.这种学习方法是无效的,是错的,如果想通过做题来达到“通”的境界是行不通的.
二、消除数学课“会而不通”现象的途径
1.遵循教学规律,明确教学目的,消除“会而不通”现象
“中医治本,西医治标”是中华民族家喻户晓的口头禅.这是中西方行医方式不同造成的.西医是头疼治头,脚痛治脚.中医则不同,如果头疼,就考虑其他脏器有没有毛病,或是经络堵塞,气血不通等,辨证施治,所以会治本.
纵观当前的教学现状,就如头疼治头,脚痛治脚.很多教师在碰到概念课时,只是简单地给出书上现成的结论,然后让学生通过大量简单机械的练习来“巩固”知识.就如服用很多补气补血的中药,但由于经络不通,无法运送到全身各处,造成穴位堵塞,没有发挥药物该有的效果.这种教学造成的后果,就是学生没有体验,没有领会概念背后的数学思想,学生只会解直接运用概念的简单题目,不可能灵活地运用概念来解决问题.
案例1：在教学“函数的概念”时,是这样进行设计引入的.
第一,向学生说明函数概念初中已经学过,高中为什么还要继续学习,让学生了解初高中知识的链接和系统性,例如下引入设计,说明继续学习函数知识的必要性.
用PPT展示两个盒子,第一个盒子拍摄角度在正前方,那只能把这个盒子的前面拍得清清楚楚.第二个盒子的拍摄高度上升,不但把盒子前面拍得清清楚楚,还拍到了盒子里面许多内容,因此改变角度,上升高度,原来的事情依然可以看清,还可以发现更多的东西.由此引入新课：在初中函数的基础上,站在新的角度、新的高度来学习函数的概念.
第二,以生活中的实际例子复习初中学过的函数,为后面学习集合对应观点下的函数定义铺路,让学生了解函数发展的过程.激发学生“再创造”,让学生在熟悉的情境中发现新知识,使新知识和原知识形成联系,符合学生的认知规律.
第三,提出“是函数吗?”这样一个思考题.用初中函数概念难以回答的问题,激发学生探究新知的.既是对初中函数概念的进一步深化,又是为下一步用集合的对应关系来描述函数的本质做下铺垫.这样的教学能够打通初中函数与高中函数的一条连接,能够把初高中函数很好地形成一个体系,而不是孤立地存在,从而实现概念认识的螺旋上升,符合学生的认知规律.
2.把握解题流程,教会学生思考,消除“会而不通”现象
学数学,离不开解题,解题过程大致分成三个部分.第一部分：理解题意,明确有什么；分析任务,明确做什么；制定解题方案,明确该怎么做.第二部分：实施解题方案.第三部分：回顾反思.
当前解题教学中很多教师存在的问题是：题意理解是轻描淡写,回顾反思是基本没有,“狠做”过程表达,对解法产生的思维过程没有介绍,只是详细给出解答过程.笔者认为,第二部分的解题过程应该由学生来做,教师只需做好第一部分,也就是要教会学生碰到一个新问题,应该怎样读题,如何把新的问题转化为熟悉的问题.要完成解题过程有很长的路要走,应该由学生自己去走.教师可以适当介入,指导学生,真正让学生“会而通”.
案例2：已知椭圆方程为,M是椭圆上的点,且,求的面积.
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参考文献：
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