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【摘 要】随着国家经济转型和区域产业调整,毕业生就业存在的结构性矛盾愈加明显,其中一个主要原因就是高职学生职业发展定位不明,缺乏生涯决策主动性.目前,民办高职院校在开展职业生涯发展教育方面存在全程化引导缺失、个性化关注不够、实践环节较少、教师专业化水平有限等问题.美英两国高校职业教育课程的成功经验对优化我国课程设计理念、课程体系内容、课程运行方式、教学方法等方面具有借鉴意义.这不仅将促进我国民办高职院校职业生涯发展教育体系的完善,而且能引导学生形成职业生涯发展的自我规划能力,实现个人职业理想.
【关键词】民办高职；职业生涯发展课程；美英高校
【基金项目】本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目（编号：A-3-2012-08）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）29-0112-05
近年来,高等职业教育在培养区域发展的技术技能人才、提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业等方面做出了重要贡献.但随着国家经济转型和经济增速连续放缓,社会的就业压力加大,高职院校学生就业存在供给和需求的结构性矛盾.这种结构性矛盾不是由于高职毕业生的供给数量不足,也不是社会对于高职毕业生的需求量不足,而是指高职院校的毕业生和社会需要之间的不匹配.然而,一方面是毕业生就业存在结构性矛盾,另一方面却有相当一部分“90后”大学生员工工作几个月甚至更短的时间内就辞职跳槽.据麦可思研究院《2015年中国大学生就业报告》数据,全国高职高专（2014届毕业生）毕业半年内发生过离职比例为42%.半年内离职的人群有98%发生过主动离职,主动离职的主要原因是“个人发展空间不够”“薪资福利偏低”（均为49%）.造成高职学生就业结构性矛盾和离职率高的因素可能很多,但其中一个主要原因即高职学生对自己的职业发展定位不明、对行业信息缺乏全面了解、对制定生涯决策缺乏积极主动性.目前,各校已逐步意识到大学生职业生涯发展教育的重要性,但仍处于起步和探索阶段.美国、英国是最早开展生涯发展教育的国家,两国经过长达一百多年的发展都积累了大量先进的实践经验,形成了较为鲜明的特点.因此,本研究力图通过借鉴美英两国高校课程的成功经验,为优化民办高职院校的职业生涯发展课程提出对策和建议.
一、民办高职院校职业生涯发展课程现状和问题
1. 课程现状调查
2014年付立平和武桂玲以上海市民办高职院校为对象,对上海思博职业技术学院、上海工商外国语职业学院、上海立达职业技术学院、上海济光职业技术学院、上海中侨职业技术学院、上海东海职业技术学院6所民办高职院校共计300名学生的问卷进行调查和统计.其中和本研究相关的结果如下：
（1）课程设置.68%的学校将就业指导课设为必修课,62%的学校将就业指导课纳入学生培养计划（有学分）,57%的高校有专门的分管部门,43%的高校由教务处统一安排授课时间.85%的高校有专门教材.上课时间大部分集中在大二学年,大三较少,上课频率在1～2周一次.
（2）教学内容.在学生最希望学到的课程教学内容中,排名前五位的分别为：认识自我（74%）、职业生涯规划（56%）、专业及前景（48%）、求职技巧培训（40%）、就业心理辅导（36%）.
（3）教学方法.现行的教学方法以教师讲授、专题讲座为主.在问及对于该课程教学方法的建议时,大部分学生都提出“组织参观实践”.学生认为应该融入生动的案例分析和学生的互动体验的占到52%.
（4）课程师资.目前的师资是专兼职结合、兼职为主,大部分教师在负责课程的教学时,还要承担校内就业、思想政治教育、辅导员或行政类的工作.其中就业指导中心的行政人员占35%,辅导员占27%,思政教师占21%,其他还有少数由企业HR、校外特聘教师、校院领导兼课.
（5）教学效果.学生对于课程的满意度调查显示,学生对课程表示非常满意为44%,满意为32%,基本满意为20%,不满意4%.有75%的学生认为该课程帮助较大.
2. 存在的问题
从上述结果可以得出,职业生涯发展教育日益受到学校和学生的重视,但也存在全程化引导缺失、个性化关注不够、实践环节较少、教师专业化水平有限等问题,影响了课程质量.
（1）全程化引导缺失,课程设置和学生发展存在偏差.民办高职院校的职业生涯发展课程上课时间大部分集中在大二学年,忽视了生涯教育全程化辅导.按照舒伯（Donald E. Super）的理论,学生从高中步入大学,初步走向职场的时期正是其对自身生涯发展不断地探索、修正和再探索的过程.这段时期学生的职业生涯有很强的可塑性,因此全程化的引导非常重要.
（2）个性化关注不够,教学方法和学生个体存在落差.高职学生生源结构多样,既有高中生,又有技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学/高级职业中学）的学生.他们在经历了中国式的应试教育后,对自身兴趣、性格等自我认知程度不够,报考专业也多是根据专业的热门程度和就业率来选择,对于是否适合自己以及专业未来的发展不甚了解,规划意识欠缺,对大学的学习生活以及未来发展都缺乏规划,甚至从未考虑过.而目前的职业生涯发展课程大多是大班教学,对学生个性化的生涯需求关注不够.
（3）实践环节较少,教学效果和教学期望存在差异. 职业生涯发展课程大多以课堂教学为主,讲理论偏多,缺少有针对性的实践体验（创业实践体验）和专业化的社会实践,致使教学内容往往不能满足高职学生的实际需要.因此,这种课程教学效果和教学期望之间的不一致,在一定程度上无法提升高职学生对职业生涯规划的兴趣和参和度.
（4）课程质量不高,教学水平和师资要求存在差距.职业生涯发展课程是一门新兴的课程,要求教师有较强的专业化水平和专业能力,对行业企业也应有一定的实践经历.但各民办高校的教师团队一般都由从事大学生就业相关工作的行政人员、辅导员、思政教师等组成并承担教学任务.这部分教师行政事务工作量大,部门轮换较频繁,很难在教学中集中精力,课程质量水平难以保证.
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参考文献：
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