论文基于校企协同民办高职院校校企合作课程开发是适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关全国高职院校排名2017开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要： 课程建设和改革是高职人才培养实现从外延式向内涵式转变的关键因素之一,在校企协同育人的条件下,校企合作课程建设显得尤为重要.高职院校校企合作课程开发应坚持开放理念,在内容设计上从片面走向整体,从探索走向规范化.在分析当前校企合作课程开发存在问题的基础上,以校企合作课程“生产管理”开发过程为例,对校企合作课程的开发和建设路径进行了探索.
关键词： 校企协同； 课程开发； 理念创新； 策略
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）05-0006-05
学校和企业合作开发课程随着我国高职教育由“规模型”向“质量型”发展,从“外延式”向“内涵式”转变,逐渐成为高职课程改革的重要趋势之一.特别是“校企协同育人”理念的提出和付诸实践,高职院校课程建设更需要加快突破学校单方面“闭门造车”的藩篱.不少公办高职院校立足自身专业学科优势,较为扎实地进行了校企合作课程的开发和建设,一些民办高职院校也在积极探索适合自身特点的校企合作课程开发路径,并在实践中积累了一定的成果.但是,由于各方面因素的制约,民办高职院校尚未形成校企合作课程开发的成熟模式,在课程开发和建设中也出现了相当程度的“表面化”、“短期化”现象,制约了课程建设全面而深入的开展.因此,探索一条适合民办高职院校可行、有效的校企合作课程开发路径,提高课程开发质量和成效,是目前需要解决的关键问题之一.
一、校企协同视阈下课程开发理念的创新
(一)课程开发主体从单方扩展到多方的开放理念
民办高职院校由于 史较短,优势特色学科积淀较浅,课程建设资源相对较少.因此,在课程开发过程中,课程开发教师应树立开放建设理念,充分利用校内校外两个资源,从专任教师单一的课程开发主体扩展为囊括校内专任教师、合作企业、企业兼职教师等在内的多方课程开发主体,针对企业、行业实际需要和学生培养目标,总结提炼行业内企业的共性需求,并以此为基础进行课程开发和建设.各主体在课程开发建设中各自发挥独特的作用,参和课程开发的形式也可以灵活多样,企业可以为课程建设提供教学、实训场地,将生产流程及生产组织过程向师生开放,为课程实施派出较为稳定的企业兼职教师,也可以通过企业课堂的形式为学生讲授源于教材,但在课堂上又学不到的知识,参和课程标准制定和教学讲义的编写,为课程建设提供教学资料等等.
总之,企业参和课程建设不仅能拓展教学资源,丰富课程教学的方法和手段,并可以在专业角度上为避免一些由于缺少实践而发生的“谬误”提供保证,而且也能使课程内容的组织更具有方向性和实用性,避免陷入“空讲理论,不切实际”诟病.必要的情况下,作为授课对象的学生也可以参和到课程开发过程中.学生作为“课程产品”的直接使用者,在课程开发过程中,如果能让学生将其真实上课感受和体验讲出来并予以重视,尊重学生的话语权,课程开发必然能达到事半功倍的效果,使课程的课堂实施更具有可行性和针对性.
(二)课程开发内容从片面走向整体的系统理念
高职课程不能作为本科课程的简化和压缩,这是满足高职教育内在规律的必然要求,因此就需要改变从孤立的课程角度出发,静态地、直线式地开发课程的思路.首先,需要站在整个专业人才培养系统层面来考虑课程的开发设计,将课程作为系统中的重要要素之一,准确定位该课程的要素功能,遵循高素质、技术技能培养要求,科学设计主干教学内容.
其次,综合考虑企业的需求、学校的需要和学生的诉求,以典型的业务流程为蓝本,将该业务流程的内容整体地体现在主干教学内容设计中.在校企合作课程“生产管理”建设中,建设组教师在对合作企业生产组织进行调查分析之后发现,该企业产品生产组织过程和质量管理过程是有机同步进行的,例如在产品“跟踪单”上就包括了产品工序安排和质量检验情况,并对产品的质量情况进行及时的统计整理.在回顾反思“生产管理”和“质量管理”两门课程的教学过程得和失之后,课程组教师认为,在和企业合作开发课程的背景下,将两门课单独设置带有一定的片面性：在讲授生产管理时无法回避对质量管理的涉及,同样质量管理也很难独立于生产管理进行课堂教学.因此,在企业的帮助下,根据产品生产完整过程重新进行课程设计,并计划在2015级学生中开设“生产和品质管理”课程.
再次,课程开发的理论教学部分和实践教学部分也是对立统一的两个方面,特别是对于生产管理来讲,不仅需要扎实的理论基础,也需要充分的实践操作,特别是进行校企合作开发后,课程实践教学就显得更为迫切,不能再片面地侧重理论教学方面,因此课程建设组教师在课程建设经验积累的基础上,合理划分理论教学和实践教学的比例,并编写了《生产管理课内实践实施手册》,使实践教学实现了常态化和规范化.
(三)课程开发过程从探索走向规范的规则理念
课程开发总体要求是按照教育部16号文件精神,深化课程教学改革,建立以职业活动为导向、校企合作为基础、综合职业能力培养为核心,理论教学和技能操作融合贯通的生产管理课程体系.
在具体操作上,课程开发过程主要包括课程设计、实施、评价和改进三个环节.在课程教学内容设计环节,基于人才需求和专业调研,根据区域相关产业发展客观实际,立足产业发展需要,课程内容设计首先应尽量能满足区域行业基本共性要求,同时,根据课程在专业体系中的地位,选择行业中典型的企业进行课程合作开发,校企双方共同参和课程标准制定和课程教学资源开发,实现课程内容较高的针对性和实用性.
在课程教学实施环节,以校企合作为基础,科学设计课程理论教学和实践教学,和企业分工协作,合理分配校内专任教师和企业兼职教师的教学模块和教学课时,紧贴企业实际生产过程组织教学,运用项目化教学、课堂进车间等多种方法和手段提高教学效果；和企业深化合作教学,建立校外课程实训教学基地,以实践教学纳入常态化、实践内容规范化、实践过程职业化为目标,达到校企共赢、协作育人的协同效应.
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参考文献：
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