论文PBL结合CBL双轨教学模式在诊断学体格检查教学中的应用分析是关于体格检查方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关体格检查论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：目的：分析在诊断学体格检查教学中应用PBL结合CBL双轨教学模式的效果.方法：从2016级三年制临床专业学生中随机抽取100例,随机分为观察组和对照组,50例/组.对照组在诊断学体格检查教学中采取常规教学方法,观察组则采用PBL结合CBL双轨教学模式,比较两组教学的效果.结果：观察组理论知识及实际操作考核成绩、对课程满意度及教师评优率均高于对照组,差异明显（P<0.05）.结论：应用PBL结合CBL双轨教学模式,能够有效提高学生在诊断学体格检查教学中的理论及操作能力与对课程的满意度和教师评优率.
关键词：PBL教学法 CBL教学法 诊断学体格检查教学
以问题为导向的教学方法（problem-based learning,PBL）和以案例为基础的教学方法（case-based learning,CBL）是目前诊断学体格检查中常用的两种教学法.本研究针对诊断学性格检查教学中存在的问题进行分析,并采用PBL结合CBL双轨教学模式,旨在分析该模式的具体应用效果,如正文描述.
一、资料与方法
(一)基线资料
100例学生均来源于我校2016级三年制临床专业,将其随机分为观察组和对照组,50例/组.观察组中男27例,女23例；年龄19～24岁,平均（21.76±2.11）岁.对照组中男25例,女25例；年龄18～24岁,平均（21.52±2.04）岁.两组性别、年龄、智力等一般资料间数据差异不明显（P>0.05）,有可比性.
(二)方法
对照组：采用常规诊断学体格检查教学方法.
观察组：采用PBL结合CBL双轨教学模式,应用现代化信息技术并整合相关教学资源,由经验丰富、综合素质高的教师该组学生任教.
两组在教学过程中均选用人民卫生出版社出版的第8版《诊断学》,两组教学课时、进度保持相同,且任教教师无变动.
(三)观察指标
观察两组理论知识及实际操作考核成绩、对课程满意度及教师评优率.理论知识及实际操作考核成绩均由同一名资深教师评定,学生对课程满意度及教师评优率通过问卷形式进行调查.
(四)统计学处理
采用SPSS20.0软件对研究数据进行分析,用（±s）表示计量资料,用t检验,用“%”表示计数资料,用x2检验,当软件运行结果中显示“P<0.05”,表明比较差异明显.
二、结果
(一)两组理论知识及实际操作考核成绩比较
观察组理论知识及实际操作考核成绩均高于对照组,差异明显（P<0.05）.如表1：
(二)两组课程满意度与教师评优率比较
观察组课程满意度与教师评优率均高于对照组,差异明显（P<0.05）.如表2：
三、结语
临床诊断学中的体格检查包括较为繁杂的内容,且各内容之间相对孤立,部分内容概念抽象、专业性强,很多临床专业学生学习态度较为消极,从而无法取做到良好的教学效果.传统教学方式已无法满足现代临床诊断学体格检查教学的需要.PBL结合CBL双轨教学模式以与相关知识点关联的案例为基础,学生与教师从中发现、提出问题,而后学生通过查阅参考书或上网搜索的方式寻找答案,最后进行系统性地总结.整个过程中学生可以发表自己的观点,学习氛围较轻松,且能够通过积极交流来共同探讨,化被动学习为主动学习.
本研究中,观察组采用PBL结合CBL双轨教学模式,主要的操作步骤如下.1.利用现代化多媒体技术,对典型案例进行模拟.2.通过网络获取信息,对需讨论、掌握的内容进行明确.3.在教学过程中进行互动,以学生为中心,积极引导学生探讨问题.4.教师提出尝试性的解决问题的方法,再通过讨论与实施,以达成统一意见.5.任教教师需对重点内容进行讲解,直至达到教学目的.6.建立教學督查组,对教学过程、效果进行评估和总结.本研究结果显示,观察组理论知识及实际操作考核成绩、对课程满意度及教师评优率均高于对照组,差异明显（P<0.05）.
综上所述,应用PBL结合CBL双轨教学模式,能够有效提高学生在诊断学体格检查教学中的理论及操作能力,提高其对课程的满意度和教师评优率.
参考文献：
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[3]张勇.CBL与PBL在药理学教学改革中的实践与探索[J].药学教育,2015,（03）.
（河南省医学教育研究项目,项目名称：PBL教学模式结合多种教学方法应用于诊断学实践技能教学探究；项目编号：wjlx2017143；作者单位：河南省漯河市漯河医学高等专科学校.）
总结:该文是关于体格检查论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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