论文物理性学习对学生科学兴趣培养是适合不知如何写物理方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中物理学习方法与技巧论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
1物理研究性学习对促进学生科学兴趣的培养
由于过去教学内容以及高考模式的一成不变,中学的教育方式受到长期的制约,学校普遍关心的是高考升学率,普遍通过应试教育来求得自身的生存和发展,形成了所谓的“规范有序”的教学模式,从而从根本上抑制了大部分学生的学习兴趣,学生不在是乐学,而是变成了“范进中举”式的普遍模式.
长期以来,中学物理的教学,一直沿用 “五环节”的教学模式,即：组织教学—新课导入—新课讲授—巩固小结—布置作业等五个环节.这种教学模式和时代的发展和对人的要求相抵触.对此,教育部颁布了新的《全日制普通高级中学课程计划》,该计划将研究性学习列为普通中学的必修课程.研究性学习就是指学生在教师的指导下从学习生活以及社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动.物理是一门以实验为基础的学科.研究性课程的开设为中学物理教学提供了更为广阔的天地,也对中学物理的教学方法和教学模式提出了新的要求.
针对上面提出的问题,下面就物理研究性学习对促进学生科学兴趣的培养谈一些简单的看法：
让学生在探究中培养兴趣.兴趣是人类心理活动的一种表现,是人们积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,是在需要的基础上产生和发展起来的,它不是先天就有的,而是在后天的社会实践中培养起来的.兴趣是最好的教师,是求知的动力,是学生学习主动性和积极性的源泉.只有对物理感兴趣,才想学、爱学、乐学,才能学好、用好物理.因此,培养学生学习物理的兴趣,是探究的关键.
1.1设计实验,激发学习的兴趣
物理实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力,利用趣味实验,激发学生的兴趣情感,增强对物理学习的兴趣.例如：在楞次定律的教学过程中,本校高级教师吴老师是这样完成的：首先,手中拿一根用纸包好的磁铁,将它插入一个和电流表接通的线圈,非常自信的对学生说：“我不用打开纸包,根据实验就能告诉你们插入线圈的一端是磁铁的N极或是S极.”学生很感兴趣,跃跃欲试,吴老师利用学生的求知心理,引导学生饶有兴趣地做实验,去发现,去探索感生电流和磁场变化的关系,经过讨论、整理归纳得出楞次定律.通过实验把学生的兴趣激发出来,把知识有机地串在一起阐明.从而调动学生的积极性,主动参和学习,变被动学习为主动学习,提高学习兴趣.
1.2在物理实验探究中,培养学生兴趣
把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,感悟实际生活的奇妙.充分体现从生活走向物理,从物理走向社会.根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来.例如：在讲述“自由落体运动”时,我们利用学生手边现成的物品作为实验仪器.第一次,让铁片和等面积的纸片下落,让学生自己亲身体会谁下落的快（重的快）；第二次,取两张相同的纸片剪去其中一张的一部分,然后揉成团,再让它们同时下落,观察现象（轻的快）.两种现象进行比较,得出矛盾,引发学生的好奇心,激发学生的兴趣和学习动机.再如：在讲述“匀速圆周运动实例分析”习题课时,讲解绳子模型时,我是这样完成的：利用学生经常使用的胶带纸,将胶带圈用胶带拉住,自己模拟在竖直平面内过最高点的情况.第一次,轻轻向上抛起,这时,胶带圈不过最高点,胶带没有张紧；第二次,使之过最高点,胶带张紧.让学生自己观察,自己体验,得出绳子模型过最高点的力学条件；绳子张紧,绳中张力T0.同学做实验来体会,很多是生活中能见到的,这说明同学在课下都认真思考,平时善于观察物理现象,认识现实生活中的物理道理.很多实验和我们的生产生活紧密相连.该课程的设计贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,将学生认识到的物理知识及科学研究方法和社会实践及其应用结合起来,让学生体会到物理在生活和生产的实际应用,增加学生学习物理的兴趣,培养学生的探索乐趣.
2科学探究过程的理解、体验研究
探究模式是在学生积极参和科学探索过程中,教师通过模拟科学家解决问题的过程,使学生体会科学家如何面对疑难情境,学会收集和加工需要的新资料,最终达到问题解决的探究过程,从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力.
例如：在讲解“万有引力定律”推导过程中,由于有了开普勒三大定律的基础,同学们已经初步知道行星运动的轨道,在高中我们有个近似,将椭圆轨道看成是圆周轨道,进而运用牛顿定律和开普勒定律进行推导.
科学探究过程不同于传统的教学模式,它充分体现了素质教育课堂教学的基本特征.
2.1教学过程的主体性
这是素质教育的基本特征.探究性教学是学生在教师指导下的自主探究,和“以教师为中心”的传统模式最大不同,是教学过程中突出了学生主体性,教师的主导完全是为了更好地发挥学生的主体作用,并通过学生主体的充分参和、主动探究和主体的发展反映出来.
2.2学习探究的自主性
传统模式把学生视为容器,采取以往的“填鸭式”教学,学生接受知识完全处于一种被动状态.探究性教学则不同,它是在教师指导下自主参和教学的全过程,学生知识的获得,靠的是自己的主动探究,而不是被动的接受灌输.
2.3信息交流的互动性
探究性教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究,和传统模式由教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、生生间信息传递的互动过程,进行多角度、多层面的交流,使每个学生都能发挥各自的优势,获得表现的机会,从而激起学习探究的兴趣.
2.4师生关系的和谐性
传统教学模式教师“以本为本”,无视学生的主体地位,造成师生关系紧张.探究性教学尊重学生的主体地位和主体人格,教师的教完全是为了学生的学,师生之间 平等,学生得以在和谐的教学氛围中获得良好的发展.
2.5教学要求的层次性
学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异.传统的教学模式无视其差异,造成两极分化现象.而探究性教学对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务,教学要求有针对性,更为提高教学效益创造了条件.
2.6教学评价的激励性
传统教学模式由于学生处在被动地位,反复频繁的考试使大部分学生积累的是学习消极痛苦的体验,导致学生厌学、逃学.探究性教学由于学生自主探究,分层要求,都能在原有基础上获得进步,不仅有知识的积累,更有潜能的开发和人格的塑造,而且都受到表扬激励,获得成功的体验,从而激起更高的学习积极性和主动性.
总结:本文是一篇关于物理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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