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赞美,是每个人都想得到的.
对童真的孩子们来说,课堂内褒奖有嘉、作业多样化批改、课外与学生交流产生的赞美之词,是教师源于内心真诚的情感表达,也是学生成长过程中的激励,对他们身心健康、人生成长是不言而喻的.其实,在日常生活中,我们每个人都需要赞美,它赋予了内心强大的思想洪流,而学生渴望得到赞美的心声,恰巧是他们不断长大的一个后推力.
心理学家研究发现,一个经常得到他人真诚赞美的人,他对自身的价值会有更深刻的认识,同时他的自尊心和自信心也会得到相应的加强.在此,作为一名小学班主任,要尽可能发现学生的长處,对学生在学习生活中给予真诚的赞美,让学生拥有更多的爱学习的信心与动力.当然,灵活地使用赞美之词是班主任管理一个班级实行心理教育的重要方法,对学生长远发展而言是一个很好的管理技巧.
一篇关于儿童心理的研究报告指出：儿童不成熟的心智使他们更渴望得到赞美.作为一名小学班主任,我深知在小学这个阶段,赞美对学生的成长、成才是多么重要.之前看过一篇关于航天英雄杨利伟父母的专访报道,英雄母亲讲了杨利伟小时候的故事.杨利伟小时候经常听外公外婆讲《嫦娥奔月》《牛郎会织女》等神话传说,由此冒出很多浪漫的想法,对太空产生了浓厚的兴趣,他常常跟父母说长大后一定要飞到月亮上去看看牛郎、织女和嫦娥、玉兔.杨利伟在小学三年级一次参观飞机场活动中,深深地被飞行器和飞行员驾驶表演吸引,对太空的向往更加强烈,立志长大后要成为一名飞行员.父母十分赞赏他这么小却有这么伟大的理想,在父母的不断赞美鼓励下,通过自己的努力,杨利伟最终成为中国遨游太空第一人.杨利伟的成功虽然很大程度上要归功于他自己的努力,但是我认为这也与父母在他小时候对他飞往太空想法的赞美和支持是分不开的,倘若没有父母对他“异想天开”的想法的赞美,可能也就没有他对自己能够飞向太空的坚持.虽然小学生的年龄尚小,但他们各方面都渴望得到他人的赞美,而老师对小学生而言是一种“权威”的存在,他们尤其渴望得到来自老师“”的赞美.
一、把赞美的作用发挥好
（1）教师的赞美有利于提高学生学习方面的自信心.四年级时,我班上来了一名插班生,他由年迈的奶奶在家照看,父母常年在广州打工,一年就过年期间回来一次.在班上,他是一个十分内向的人,每次上课他总是乖乖地盯着课本,不说话也不乱动,可以感觉到他十分害怕被老师点名站起来回答问题,也不愿意引起老师和同学的注意,下课我基本上也没见过他跟其他学生一起玩过.照理来说这个年龄的男生,大多是有些调皮好动的,然而他在我看来实在是过于安静了.通过家访我才了解,原来他家单独在一个坡上,几乎没有小伙伴一起玩耍.平时放学回家他就先把家庭作业做完,然后再帮奶奶做点家务活.我认为他在这个年纪里既缺少父母的陪伴,又缺少同龄玩伴的玩耍,渐渐地养成了内向的性格,可能还有一些自卑甚至是自闭心理.作为一名班主任,我觉得应该为他做点什么.于是,我开始时不时地会在他的作业后面写一些赞美的批语.渐渐地,我发现他上课明显积极起来了,不再躲闪我的眼神,我也开始时不时地主动叫他起来回答一些问题,并在他回答完毕后赞美他的观点.慢慢地,我看到他变得开朗起来了,对学习和与同学交往的自信心也变强了.
（2）赞美可以提高学生的积极性.我认为使班级变得更有凝聚力是带好一个班级的重要前提,而学生对班级事务的积极性则无疑是衡量一个班级凝聚力的最直接的体现.真诚地赞美学生能增强他们对班级的认同感,提高他们对班级事务的积极性.在日常班级管理中,我绝不会吝啬对学生的赞美,对学生的赞美落实体现在他们学习生活的方方面面.在学习上,我会一丝不苟地对学生的作业进行评价,对他们在作业里体现出来的独特观点、课外延伸知识加以表扬赞美.而对学生取得的学习上的进步,我也会及时公开地给予他们言语上的赞美.生活中,我会对学生认真观察、仔细体会,对他们身上的某些亮点给予赞美.平时在课外碰到学生,我会主动积极地跟他们打招呼,有时碰到刚理完发的男同学,我会赞美他的精神；碰到穿新衣服的女同学,我会赞美她的漂亮；碰到主动跟我打招呼的学生,我会赞美他的礼貌等我发现,在这种赞美中,班级的氛围十分好,同学们相处变得十分融洽,比赛活动中同学们积极性特别强,处处体现团结一心争荣誉.
（3）赞美可增进师生的情感.师生之间需要互相理解,需要彼此的关爱,需要心与心的交流,需要营造一种和谐的氛围,而这些需要则可以由赞美带来.老师对学生真诚的赞赏和尊重,会加深学生对老师的爱戴和尊敬,从而建立良好的师生关系.随着班级氛围的日益融洽,我开始发现学生也会渐渐表达对我的一些赞美,比如每当我穿上刚买的新衣服走进教室时,会听到“哟,真美”,甚至有胆大的学生大声说：“老师,您 更漂亮了.”我认为这是学生对我的赞美,是一种师生平等、融洽的体现.另外,任课老师或别班的老师也常常跟我说“你班的学生真有礼貌”“上课真积极,氛围很好”之类的话.我十分欣慰,我想这或许就是作为一名班主任的最大成就吧！我真心希望学生可以永远记住,在任何时候,都不要吝啬自己对他人的赞美.
二、要把赞美的技巧运用好
赞美固然对学生和师生关系而言有很多好处,但对班主任来说,赞美也需要掌握一定的技巧.
（1）对学生的赞美一定要是发自内心的真诚的赞美.小学生虽然年龄小,但这并不代表他们会一味地接受所有的赞美,他们有与生俱来的是非对错观,也有准确判断外界对自己是认真还是敷衍的能力.因此,作为一名班主任,切忌对学生进行虚伪的、空洞的夸奖,不能把赞美学生当作一种班主任工作的任务,不能为了赞美而去赞美,一定要仔细观察,走进学生的内心,真心实意地对他们的优点、进步做出赞美.在网上看过一篇家长写的文章,说孩子的一位任课老师暂时代替请假的班主任,她有一次问她的孩子和代班主任相处得怎么样,孩子想了想回答：“虽然老师一直夸我们,但是我们却并不是特别喜欢她.” 这位家长则感到十分好奇,问孩子原因.孩子回答说：“这个老师总是不停地说‘你们班的孩子真棒’‘你们是我见过最好的孩子’.”“老师夸我们的时候从来不看我们,也没有笑容,一看就是假的！”这篇文章给我很大的感触,人们都讨厌虚伪,学生也不会例外,即使他们的年纪还很小,但是给予他们真诚的赞美,我认识这也是对学生的最基本的尊重.
（2）对学生的赞美需要循序渐进,不能太突兀.太突兀的赞美反而会使学生感到不自在,甚至会让学生认为那是一种施舍.我对班上插班生的赞美,首先是从没有直接接触的作业评语上开始的,这给了他们一个很好的接受赞美的缓冲,这种暗示型的赞美使他们有了一个好的心理准备.所以在有一定效果后,我再慢慢转到课堂回答问题上,这也不算是一种太过于直接的赞美,而是他们回答问题应得的赞美.在前面的缓冲基础上,最后我与他们进行单独谈话,面对面地赞美、表扬他们认真的态度和懂事,从而使得我对他们的赞美不会让他们感到过于突兀.假如我从一开始就找他们来单独谈话,突兀且空洞地赞美、表扬他们的懂事的话,我认为这反而会给他们带来心理压力,严重的话可能会让他们感觉我在对他们进行某种施舍.对这种敏感的内向型学生来说,施舍型的赞美一定会让他们从内心感到排斥,真诚的赞美一定不会让学生感到突兀和不自在.
三、结语
我始终认为,赞美学生最终的目的,不仅仅是单纯地提升他们的自信心或积极性方面,更重要的是让他们在人生成长的路上,深知赞美的力量,以及个人的人生价值理解,找准人生的正确定位,不吝啬自己对他人的赞美.我想,这或许才是作为一个班主任最大的成就,这对我们的工作是一种不断的塑造,更重要的是能够影响学生的一生.
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参考文献：
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