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又是一个毕业季,近来关于高校毕业生就业难和高等教育改革的话题不少.最受社会诟病的是高等教育结构和高校人才培养模式问题,而培养模式又和结构密切相关.
有必要回顾一下新中国成立以来高校人才培养模式之演变：新中国成立之初是宽口径的英美模式,50年代随着院系调整实行的是专业对口的苏联模式,80年代又回归宽口径模式.
一路走来,孰是孰非?还真不好简单下结论.譬如,持续时间较长的苏联模式,比较适合计划经济.此一阶段高校分为重点院校、非重点院校和专科学校,专业性院校居多,综合性大学较少.每个部委都有自己的院校,于是出现了机械、冶金、建筑、纺织、矿业、公路、航空等专业院校,其专业严格按行业需求设置,毕业生到工作岗位后适应很快.
80年代开始,和欧美大学交流增多,有识之士开始反思我们的人才培养模式.同时,随着社会主义市场经济的逐步建立,资源配置方式的变化也要求高等教育作出变革,培养模式开始向宽口径回归,素质教育也伴随着兴起.高校数量和在校学生数量稳步增长,重点院校演变为“985”和“211”两个层次.应该说,这一时期的高等教育改革还是比较成功的.
1999年是一个重要转折点,大规模扩招使中国高等教育由精英教育走向大众教育.之后不久,高校的数量翻番,在校人数倍增.这一进程来得太快,几乎是仓促应对,失去了认真而冷静地思考中国高等教育走向的大好时机.虽然一些高水平大学受冲击较小,但就全局而言,高等教育的结构问题弊端渐现.
一是升格、改名、并校成风.中专升大专、大专升本科、本科申办研究生院,专业院校没特色,倒是合并出不少大而不强的综合性大学.结果毕业生就业难,而经济建设急需的一线技术人员和熟练工人又奇缺.
二是盲目设立新的专业.曾几何时,外贸、金融、文秘、法律、计算机等等,什么时髦办什么,至于有无办学条件、社会需求如何倒成了其次.
三是办学目标不切实际.众多大学都追求学科专业大而全,不注重特色和优势,竞相提出了建设国际一流、国内一流的目标.浪费了不少国家资源,办学水平却长进不大.
究其原因,是好大喜洋、急功近利的不良文化作祟,是科学求实的大学精神缺失,也有教育管理部门的缺位.当务之急是快刀斩乱麻,按照“各定其位、各司其职、分类评价、各计其功”的思路,对所有大学进行分类管理.参照美国、德国的做法,中国的大学似应分为三大类：研究型大学（大致是目前设研究生院的高校）、教学型大学（具备较好的本科办学条件）、职业技术学院.各类高校都应重视素质教育,但培养模式得以自身定位来设置.
仅有分类管理不够,还要改革评价办法.不仅要评价各校的办学总体水平,更要分学科和专业评价.对所有大学的评价,首位标准应是人才培养,而不是什么别的.对于每一所高校,关键是找准自己的定位,继承多年积淀下来的办学传统,办出自己的特色,以确立本校在社会中不可或缺的地位.
总结:本文是一篇关于高等教育结构论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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