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学生习作中的“假”现象可说是形态各异,或抄袭,或套作,或杜撰.假人、假事,假情、假意,假崇高等说自己不想说的话,说自己不会说的话,说自己没经历过的事等这种种“假”现象不得不引起我们的高度重视.
面对“假象四起”的学生习作,语文教师应该成为专业的打假人,让“真”成为习作的主旋律.
一、鼓励真性情的表达
非常欣赏管建刚,他两年创下学生发表习作200多篇的纪录,令人实在佩服.读他的学生的习作,常常会不自觉地笑起来.为什么?其中充满了生活的趣味,童言稚语,读来却满目青葱,他们活脱脱就是一个个孩子,说的尽是他们自己的话,而不是复制他人.我想这和管老师鼓励学生真性情表达的理念有关.因为,他知道生活才是写作的源泉.
而我们的学生因生活的无处不在、司空见惯而变得麻木,不会观察.我们没有教会他们去锐意感知,而教会他们学会投机取巧地“贴近”“模仿”,其结果只能是愈来愈深地陷于共性化的表象之中,千人一面.在我们毫不顾惜地拨弄蹂躏下,生活终于成了浸泡在 中的苍白的死胎.
再来看管老师：“我的作文教学革命”要在实现师生平等的理念下,打破“语言规范”的筐,把作文的话语权还给学生,让学生唱出自己独特的、不可重复的、属于自己的童真和童声.因此,我们才能在他学生的习作中读到这样富有个性的文字：“我见试卷上满是题目,看得我头都涨了,差点没晕过去.可这又能怎样呢?谁叫老师是班上的‘大哥大’呢?”“你看,阿正那独特的鸭子笑,嘎嘎嘎地,脸上肥肉一抖一抖,那双小眼睛已经眯得连缝都看不见了.一旁的阿丙,斯斯文文的,没有声音,只有那两颗雪白的大门牙,闪着耀人的白光等”
二、少指导,多放手
苏教版语文教材中的“习作”有一个明显的特点,即在写作前让学生阅读一篇例文,这篇例文来自同年级学生的习作,因而内容贴近学生生活,写作方法切合实际,便于学生仿效.笔者以为,在低中年级段,例文不失为一个扶手,让学生写作时借助拐杖,慢慢学会走路.然而,随着学生习作水平的提升,例文过多的方法指导,反而会束缚孩子的思维,容易滋生思维惰性.再者,苏教版的例文并不是佳作,学生的一味模仿反而会限制习作的发挥,不经意间让习作变成“套作”.
此外,高年级作前的指导过多,也是一个问题.
小学作文教学本应该让孩子保持其特有的纯真和灵气,以培养他们的写作兴趣及通顺表达的能力,但小学老师却过早地把一些所谓的“方法”“技巧”“规律”教给了孩子,而忽视了内容真实性的指导.
在一次市级作文竞赛课上,老师执教五年级下册教材中的《习作5》——我身边的小能人.老师借“泡方便面”和“炒蛋炒饭”为例来分析选材的优劣,并相机总结出了“难度增加突显能”等几条选材标准.放手写作后,师生开始评点一名学生写的小能人滑轮滑的片段.一名学生举手说：“我认为在平地上滑轮滑许多人都能做到,可以增加一点难度.”在老师的追问下,他又补充遭“比如说,在坡度很大的地方滑,还可以一边滑一边吃东西,不光会正滑,还会倒滑等”真是想怎么滑就怎么滑,小能人在笔下可以变得无所不能.可是,事实是不是如此呢?显然脱离了现实.
可以说,是老师作前指导时过多的暗示,让学生根据需要 .于是写作不再是真实表达,而是进入了“谁富有想象力,谁的习作棒”这样的一个“假”习作误区.根据标准,缺少材料怎么办?学生会脱口而出“编”也就不足为奇了.
三、摒弃“道德至上”的习作评价标准
也许是受“文以载道”等传统作文教学思想影响,有些老师把文章立意当作文章成败的关键,认为作文必须高歌真善美,痛斥假丑恶.我们喜欢讴歌时代精神的作品,我们欣赏和时 展相吻合的言说,一旦学生习作中涉及“家庭琐事”“消极思想”,我们便会友善地提醒他们,这些不登大雅之堂,或是消极的东西不适合小学生去谈论等这种过分追求作文立意的结果,导致了作文的写作严重程式化,学生为了追求高远立意常常进行无谓的拔高,形成语言苍白、情感虚假、空话连篇的新“八股文”.
例如,在四年级下册《习作1》——设立新节日的教学中,有学生说到想设立“师生颠倒节”,即“那一天,‘学生’负责教‘老师’知识,‘老师’必须恭恭敬敬地完成‘学生’布置的所有作业,见面必须行队礼,叫‘老师好’等”.还有的学生建议设立“无作业节”——那一天,什么老师都不布置作业,什么辅导班都不用上,可以尽情地玩游戏,做自己想做的事情.该老师一听就急了：这是什么导向?怎么尽是这些消极的思想?怎么也得设立个什么体现地方文化的节日啊.于是,一通大声呵斥后,一些学生失语,只剩几个“聪明”的学生揣摩着老师的意思,说了几个有积极意义的节日.于是,一场本应富有创造性的节日设定,变相地成了老师的一言堂,一节本应自由的作文课完全成了思想教育课.
这样的不能反映学生个人意愿的“假”作文,又有几个学生爱写?这样的连话语权都没有了的作文课,又会有几人爱上?如果不排除思维定式,而一味地排斥个性,棒杀创新,我们又怎么可能在学生作文中看见人文的踪影、个性的光芒?
蒙台梭利说：“教育者的第一个责任是激活生命,并让它自由发展.”我们的所有教育教学的目标应指向让学生积极、主动、活泼、健康地发展.唯其如此,作文教学才会呈现出崭新面貌和勃勃生机,学生习作才会散发出洋溢着生命色泽的芬芳.
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参考文献：
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