论文基于过程化考核高职英语课程满意度调查和分析是关于本文可作为满意度调查方面的大学硕士与本科毕业论文满意度调查表模板论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：文章以常州交通技师学院为例,通过问卷调查,分析英语课程过程化考核实施之后学生对英语课程的整体满意度.研究发现,过程化考核方式的引入,对高职院校英语课程教学质量及学生的英语学习效果有明显的提升作用.
关键词：过程化考核；高职英语；满意度；教学质量
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0023-02
一、研究背景
传统单一的终结性考核方式和高职院校教学目标相违背,不仅对学生平时学习积极性的提高没有帮助,无法对学生日常学习情况进行有效监控,而且对教师教学教法的改进以及课堂效率的提升造成一定的阻碍.在此背景下,课题组探索出一套适合常州交通技师学院的英语课程过程化考核模式.经过一个学期对2016级16个班级进行的教学改革发现,英语课程过程化考核模式的运用调动了学生的学习积极性,增强了学生的语言实际运用能力.
二、高职英语课程满意度调查结果和分析
课题组在2016～2017学年第一学期期末,对2016级部分学生进行英语课程满意度问卷调查,作为过程化考核实施一学期之后的效果检验.问卷包含10个问题,共发出200份,回收199份,其中有效问卷178份.以下,是“英语课程满意度调查结果统计表”中的问题、答案选项、回复情况和占比.
Q1.你对本学期所学英语课程的满意程度如何：满意156,占88%,一般20,占11%,不满意1,占1%.
Q2.（第一题选“满意”的同学选填）对英语课程满意是因为（可多选）：老师教学方法的不同110,占62%,自己想学65,占37%,其他16,占9%.
Q3.（第一题选“不满意”的同学选填）对英语课程不满意是因为（可多选）：老师教学方法陈旧、没兴趣0,个人对英语不感兴趣、没信心0,讨厌上课0,手机的诱惑0,其他1,占1%.
Q4.本学期英语课堂气氛如何：活跃147,占82%,一般28,占16%,沉闷3,占2%.
Q5.你喜欢的学习方式（可多选）：传统老师讲授式14,占8%,老师讲授和自己练习相结合91,占51%,讨论、练习、互动、游戏为主138,占77%,学生提出问题、师生共同探讨61,占34%,其他8,占4%.
Q6.你认为英语课程过程化考核有哪些优点（可多选）：注重基础、循序渐进124,占70%,老师记平时成绩督促我认真学习57,占32%,和同学一起学习便于相互学习107,占60%,对我英语能力的提高有很大帮助81,占46%,分段考核分散考试压力54,占30%,其他3,占2%.
Q7.你认为目前英语课程教学有弊端吗?体现在哪些方面（可多选）：教师差异15,占8%,课程设置36,占20%,教学方法31,占17%,考试设计45,占25%,学习动机75,占42%,其他18,占10%.
Q8.你认为本学期英语课程对你的英语有什么帮助（可多选）：巩固英语基础114,占64%,提高英语综合运用能力128,占72%,拓宽知识面120,占67%,没有帮助6,占3%,其他1,占1%.
Q9.你认为需要提高的英语能力是什么（可多选）：听84,占47%,说119,占67%,阅读110,占62%,写作97,占54%,译75,占42%,其他0.
Q10.你对英语老师的教学建议（开放式）：采用小故事活跃课堂气氛,用幽默的语言吸引学生注意力；课堂上多进行游戏互动,提升学生的英语学习兴趣；要注重学生实践并拓宽学生知识面；加强课堂纪律管理,对不听课的学生及时惩处；加强课前课后的知识巩固,增加课堂笔记及课后练习；针对学生知识薄弱点灵活调整教学方法；课前发讲义,让学生做好预习等.
在问题1中,近88%的学生对过程化考核及效果表示满意,新的授课模式和考核方法得到大多数学生认可.
在问题2中,62%的学生认为教师教学方法多样化是他们对英语课程满意的主要原因,37%的学生表示自己有学习英语的意愿,另外,还有16位同学特别强调教师的幽默风趣、耐心负责和活跃的课堂氛围让他们对英语课程很满意.
在问题3中,只有1位同学因为教学内容过少而对英语课表示不满.
在问题4中,超过82%的学生认为实施过程化考核后课堂氛围变得活跃,只有不到2%的学生认为英语课程沉闷.可见,在教学过程中教师要特别重视调动学生的课堂学习积极性,让学生在多样化的活动中愉快学习.
在问题5中,77%的学生表示更喜欢讨论、练习、互动、游戏为主的上课方式；超过半数的学生希望老师讲授和自己练习相结合；34%的学生喜欢自己提出问题,师生共同探讨的学习方式；只有8%的学生比较适应传统的老师讲授式教学；另外,还有4%的同学提出可以多在英语课上增加英语桥段,适当引入英语 .
问题6是过程化考核的优点,70%的学生认为目前的英语教学注重基础,循序渐进；60%的学生认为和同学一起学习能促进英语水平提高；46%的学生认为目前的学习模式对英语能力的提高有很大帮助；另外,各有约30%的學生认为过程化考核能够分散考试压力、督促自己平时认真学习.
问题7是过程化考核的弊端,42%的学生对自己的学习动机还不是很明确,各有20%左右的学生认为在课程设置、考试设计和教学方法上还有不足.因此,教师还需要不断进行研究、反思、总结,提高个人专业素养和教学能力.
在问题8中,三分之二的学生认为过程化考核对于巩固自身英语基础、扩宽知识面及提高英语综合运用能力有帮助,只有不足3%的学生认为一学期的学习对自己的英语水平没有提高,还有1个学生认为对通过成人高考有所帮助.
在问题9中,对于需要提高的英语能力,听、说、读、写、译五方面都比较相似,“说”和“阅读”要求相对集中,这也和过程化考核项目的设置是高度吻合的.就高职院校的学生来说,英语实际运用能力往往就体现在基本的沟通和阅读,输入和输出都顺畅才能体现语言学习的价值.
问题10是开放式问题,从答案来看,绝大部分学生对于这学期的教学改革是认可的,并认真地提出自己的建议.对于学生提到的应该加强课前课后的知识巩固、增加课堂笔记及课后练习、针对知识薄弱点灵活调整教学方法等,也是教师在实际教学中遇到的问题,是今后教学需要思考和改进的.
三、过程化考核的启示
1. 及时给予学生鼓励和引导,激发学生的学习动力
教学实践发现,一些自认为基础差、对英语缺乏兴趣的学生,经过一个学期的学习,能够尽其所能,努力达到考核标准；而一些基础好的学生,通过创意作业等方式,多方位地对自己的英语学习成果进行展示,增强了学习兴趣.因此,过程化考核能够激发学生的学习动力,增强学生学习的效能感.
2. 考核注重综合评价,关注个体差异
过程化考核不应该放弃任何一个学生,对于极少数学困生,教师应更进一步了解他们思想动态及学习状况,转变其学习态度.要运用多种教学手段激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性,发掘学生的潜能,让所有学生积极学习,学有所得.
3. 高职教师要进一步提高自身素质
过程化考核模式贯穿教学过程始终,势必对高职教师的教学态度、教学能力提出更高的要求.同时,高职院校日常教学活动的评价应是师、生、校三方的共同责任.课程考核结束之后对过程化考核的实施情况进行总结,也是十分必要的.高职院校将学生的反馈信息和教师的自我总结相结合,可以及时发现存在的问题和不足,以便调整教学方案,实现考核的动态优化,进一步提高教学质量.
参考文献：
[1]余双玲,陶磊.基于过程化考核的《大学英语》混合式课程设计、实践及其满意度调查[J].宁波工程学院学报,2016（01）.
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参考文献：
1、 高职英语课程改革和实践 【摘 要】高职院校是复合型人才培养和供给的主体，承担着复合型人才培养的重担。笔者作为高职院校的一名英语教师，在本文就当前高职英语教学现状、课程教。
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