论文杜威、加涅谁过时（上）是关于对写作杜威论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文杜威的教育理念论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
2015年下半年,学校安排我给新入编的教师讲课,培训的教材是《教你做好课堂教学设计》.该书是以加涅、布卢姆等人的学习分类学说为理论基础的.在此之前,我从未真正接触过学习分类理论,只是听说过他们的名字而已.这次讲课,使我眼界大开,深切地感受到学习分类理论极具操作性和实用性,值得在教师中普及推广,于是,极力向有关部门及朋友们推荐.
但是,在一次聚会中,我却听到了“加涅、布卢姆的学习分类学说过时,而杜威的理论最先进”的说法,我非常吃惊.后来,听了杭州师范大学张华教授的一次讲座,才知道,这是张教授的观点.
张教授学养深厚,兼具人文情怀,令人敬佩.但他说加涅过时,我却不敢苟同.我觉得,杜威和加涅,活动于不同时代,学说各有侧重,本无所谓谁过时谁不过时.但如果非要放在一起比较,并且要确定谁过时的话,我觉得,过时的似乎应该是杜威,而不是加涅.我虽自知学识浅陋,没有资格和张教授探讨其中的是非,但作为一名基层教师,我还是想把我的疑问提出来,希望能得到张教授的指正.因为,这些问题和课程改革有密切的关系.
一、先和后——从理论形成的时间上看“过时”的是谁
杜威生于1859年,逝世于1952年,主要著作《学校和社会》初版于1900年；加涅生于1916年,逝世于2002年,主要著作《学习的条件》初版于1962年,教学设计理论诞生的标志《教学设计原理》初版于1969年.和杜威相较,前后相差六七十年,怎么前面的没过时,后面的倒过时了?这合乎逻辑吗?所以,相对于杜威,你可以说加涅错误,但不能说他过时.
如果非要说杜威和加涅之间有一个人的“理论过时”的话,那么,这个人应该是杜威,而不应该是加涅.
那么,加涅等人的理论是错误的吗?恐怕也不是.加涅在美国心理学界享有盛誉,1974年获“桑代克教育心理学奖”,1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”.他的学习理论既有理论支持也有技术操作支持,解释了大部分课堂学习现象,并提出了切实可行的教学操作步骤.
布卢姆也是美国当代著名的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程专家.他提出的关于“人类特性”和学校教学的理论,曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”.
这样的心理学家,这样的心理学理论,会是错误的?如果加涅、布卢姆的理论不错,那么,谁错了?
杜威的理论于上世纪二十年代初即传入我国,杜威本人1919年来华讲学达两年之久.胡适、陶行知都是他的学生,为推介杜威的理论不遗余力,陶行知更是积极办学,践行、发展了他的学说.陶行知以杜威理论为立论基础的主要著作《中国教育改造》出版于1928年,《教学做合一讨论集》出版于1929年.
而学习分类理论在我国真正的推广普及似乎才刚刚开始：国外的学习分类学的论著,如加涅的《教学设计原理》、安德森介绍布卢姆教育目标分类学的《学习、教学和评估的分类学》,在我国最近的印行都是2014年.国内的学习分类学说的论著,如皮连生教授的《智育心理学》《学和教的心理学》分别初版于2008年和2009年,都是我国普通高等教育“十一五”国家级规划教材,《教育心理学》2011年才第一版,是国家级精品课程教材；王小明的《学习心理学》出版于2012年.
那么,杜威和加涅,谁过时?
这些还都是次要的,最主要的最重要的是：要知道加涅和杜威谁过时,就得把他们的理论（观点）加以比较,看他们各有什么优缺点.
二、哲学取向和科学取向——从理论的性质上看过时的是谁
加涅等人认为,学习有不同的类型,不同类型的学习有不同的规律,要根据不同的规律对不同类型的学习内容进行教学和指导,这才能取得理想的教学效果.所以,加涅等人的理论被称为是学习分类理论.
布卢姆将教学所要实现的目标按学习水平分为认知、动作技能和情感三大领域；加涅则把学习按结果分成五类：（1）言语信息,（2）智慧技能,（3）认知策略,（4）动作技能,（5）态度.这五类学习结果和布卢姆的三大领域是对应的：言语信息、智慧技能、认知策略对应认知领域,态度对应情感领域,至于动作技能,二人的提法是相同的.
学习分类理论的诞生,在教育心理学的发展史上具有里程碑的意义.在此之前的教育心理学,包括杜威的理论,没有对学习进行分类的,被称作是哲学取向的；加涅等人的理论对学习进行了分类,被认为是科学取向的.从这个角度说,过时的不是加涅,而是杜威——被革命的没有过时,革命的倒过时了?
我国新课改的三维目标就是从加涅、布卢姆的学习分类而来并和之相对应的,所以,我们有理由说,学习分类理论是新课改的理论基础.
学习分类理论产生之前的教学论,包括杜威,都是哲学取向的.
哲学取向的教学论概括性强,但操作性差,难以实施,亦即不能直接作用于实践.教师需要以自身的经验来分析处理教学中的有关问题,将教学理论转化为方法、技术,才能使其在实践中发挥作用.而能不能将教学理论转化为方法技术,取决于教师个人的素质.这些不足在很大程度上制约了哲学取向的教学论的普及推广.
即以杜威的教育理论为例：杜威主张“儿童中心、体验中心、活动中心”,重视儿童的主动性,但在教学实践中到底应该怎么做,却是教师要面临的重大难题.杜威自己也承认：“丢掉传统的从上面强加的方法,教师们不容易立即想出恰当的在共同活动中起主导作用的方法.”且杜威的三中心和学科知识的系统性是有矛盾的,杜威自己也没有找到一条如何通过儿童的活动来达到使其掌握系统知识的途径.这不仅对美国而且对世界不少国家的教育造成了极其不良的影响,导致了教学质量的下降,因而招致传统教育派的反驳和其他教育家的批评.（王定华、田玉敏主编《中外教育史》）
杜威的理论自上个世纪二十年代初传入我国后,对中国的影响,似只处于推介宣传的层面,实际影响,在学制方面居多.至于教育教学,则只限于几所实验学校,既未能进行大规模的推广,亦未能得到长时间的延续,“陶（行知）以后鲜有闻矣”.这其间的原因很复杂,但缺乏操作性应是重要原因之一.
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参考文献：
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