论文创设问题情境，打造高效课堂是关于情境方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关情境教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 学生的学习只有通过自身的情感体验,才有可能树立起学会、学好的自信心.而激发探究 ,树立自信心的关键是“问题情境”的设计.
【关键词】 创设；问题；情境；探索讨论；树立自信心；生成
【中图分类号】 G63.25【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
我國的数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基 力的优良传统.但学生自主学习、探索、创造的能力和个性发展却不够.我们应该看到,在教师的指导下,由学生自主地发展、探索、解决数学学习过程中的问题,从而完成学习任务,并且有所感悟、有所创造是必要的.它反映了数学教学中强调学生主体参和,强调在实践中完成学生自身知识建构的发展趋势.学生的学习只有通过自身的情感体验,才有可能树立起学会、学好的自信心.而激发探究 ,树立自信心的关键是“问题情境”的设计.问题情境设计不单单是问题本身的设计,还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等.怎样设计好问题环境应是教师进行教学设计的重点和难点.
1.创设情境,引入新课
根据教学内容常常可以采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本提出、发现问题,根据学生在作业中出现的错误设置问题,根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题,在课始的十分钟复习小练习中引出问题等.问题是思考的起点,但作为教学的起始环节,最好不要把问题设计成一问一答的简易交流,也不一定是按部就班的程序作业,它应该是围绕教材或本课待解决的问题而提出的引导学生认真读书、正确思维、激发探索的导学问题.它的目标指向常常是：可做什么?该做什么?
2.实验观察,自主探究
对设置的问题通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归,形成更数学化、更抽象的问题,或者形成引人探索、有希望成立的猜想,或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题.在问题环境的设计中,教师不能自己总当“导游”,而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生,使他们能体验出“导游”是怎么回事,从而自己也能尽早成为“导游”.还要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论.教师经常做问题引导,学生就会养成提问题、想问题的习惯,从而激发学生主动学习的自觉性.
3.展示交流,形成新知
引导学生用学过的知识自己解决问题,特别鼓励学生的独创性.解决问题的方式可以是“各自为战”,也可以搞“分组分群”,还可以“你一言、我一语地群起而攻之”.遇“迷路”的学生,也不要马上给方向,而是给“指南针”,让学生自己试着定向.对“走错”的学生也不要马上否定,要尽可能多地肯定学生思维的合理成份.争取给更多学生参和的机会,使他们感受到成功的喜悦.在常规教学中,教师也可结合学生易出现的错误,有意识地“误导”一下,再让学生检错、挑毛病、找漏洞,从反面加深对错误的认识.比如在讲评作业或试卷时,我常常在几种正确的解法中夹着一种错误的解法,或者干脆“宣称”介绍自己的一种“妙”解,然后让学生来比较、评价哪一种解法更好?当学生发现错误时,教师又进行“引导”性的辩解,直至学生的批驳能使他们对错误认识得比较清楚.这样,通过学生自己的讨论,来培养学生独立思考和理论联系实际的学风.在这样的学习过程中,学生会有许多题外的收获.
4.引导评价,巩固成果
引导学生对探索发现和问题解决过程和成果进行自我评价,自我总结.比如,探索发现得是否充分?问题解决得是否有效、彻底、简洁?得到的方法和结果有何意义有何价值?让学生说的更多些,老师不要把事做“满”.对于学生的评价或小结,教师还可以让学生做“评价”,也可以让学生设计一些练习来巩固学习成果.教师应立足于学生对问题的分析,对解决问题过程的理解,而不以仅仅有正确的解答为满足.同时教师应注意自己在问题解决过程中所扮演的角色,不要总是正确的化身.教师还要注意做好每个问题解决过程的记录,可以把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他学生.如在作业讲评中,教师不要总是“拨乱反正”,把自己认为正确、理想的解法“奉送”给学生.有时教师可以有意漏个破绽,让学生攻击；有时教师也可以面对学生的问题做出无能为力的样子,激发其他学生来解决；有时教师甚至可以说自己看不懂学生的作业,让他讲给大家听（也许是得意精彩之处,也许是有错之处）,让大家来鉴赏、评论.教师还应特别注意学习较困难的学生所提问题中的合理、有效和可挖掘的成份,引导这些学生学会提问题、想问题.
5.求异探新,拓展延伸
课的结尾,引导学生用变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式发散式提出新问题.将问题链引向课外或后继课程.需强调的是这时引导学生提出问题的目的是培养学生设问、发问、想问题的习惯,能否最终解决问题已不是最重要的.数学学习素质和能力并不都体现在严格的数学证明上,也应包括数学的直觉.对学生想到、提出的问题,虽然并不都是学生自己甚至教师力所能及的,但是能积极地思考,善于提出问题,凭直觉去大胆地猜想,不满足已有的结论而去不断地开拓它,这些对我们的学生来说,应是比知识更可贵的东西.教师不必去限制学生思维的疆域,不要对学生说什么该想,什么不该想,而是给他们提出建议：哪些问题现在解,哪些问题将来解.
从自己的课堂教学做起,真正把学生看成“发展中的人”,而不是知识容器,让他们能在教师和他们自己设计的问题环境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,学会学习,学会创造,从而学会生存,学会发展,这将是我们每一个教师的使命和责任所在.只有教师有创造力,才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习,自主地钻研探索教学规律,才有可能影响学生自主地学习和钻研.只有在充满生命活力和和谐气氛的教学环境中,师生共同参和、相互作用,才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果.
参考文献：
（1）邓永才：试论探究学习和接受学习的融合[J].中国教育学刊,2003（11）
（2）巩子坤：数学知识对和学习方式的有效选择[J].中国教育学刊,2005（11）
总结:此文是一篇情境论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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