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当前教育界,为了减负,为了提效,为了素质,为了幸福等教育者不断探索更优质的教学模式.然而,授课的基本方式没有改变,课堂,还是学生与教师的课堂;授课,还是教师与学生间的交流.如何打破这样的传统形式,让课堂呈现不一样的色彩?“第三者”课堂无疑是一种合适的方式.所谓“第三者”课堂,是指在课堂内,除教师与学生外,引入第三者,让TA参与课堂教学,并主导教学进程的一种课堂现象.在课堂教学中,引入“第三者”,让TA发声,打破了传统以师与生为主导的课堂模式.
一、TA的作用
（一）TA是催化剂
在网络极其发达的今天,想听音乐,只要上网搜索即可,可是却还有那么多人对现场演唱会趋之若鹜.为什么?现场氛围更容易让人沉醉,产生共鸣.同样的,在教学过程中,教师常常会采用文字、视频、图片等多种形式的材料,以促进学生主动思考,提高其学习的积极性.但当这些只是以文字、声音或色彩出现时,首先需要学生去主动看、主动听,其实质还是在教师推动下的被动学习.如果教师能将材料中事件的主人公请到课堂内,让TA呈现事件现场,就能让学生身临其境,在现场氛围的催化下,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,从而促进其主动学习.
（二）TA是标签
人的记忆是有限的,但是对于特殊情境下所发生的事,总是记得特别长久.“第三者”课堂,就是创设一种特殊情境,让学生在亲临现场的体验中,感受参与的快乐,以加深学生对课堂的记忆.一个个色彩鲜明的TA,仿佛给每一个课堂贴上了标签.每当标签出现,学生的记忆之门也就随之打开,教学内容借助这标签让学生记忆得更加深刻.
（三）TA是主线
服装在合理搭配后,穿在身上会更显靓丽.教学内容在有序组织后,教学过程会更加流畅.在教学设计中,借助“第三者”,可以将各种材料利用TA来呈现,使导入、讲解、过渡等环节以统一的形式出现,如开车沿城市中的主干线兜风,城市风景一一展现.“第三者”作为主线,让教学内容更有序,更有组织.
二、TA从何而来
“第三者”课堂,改变了传统的课堂格局,让学生在TA的引领下,听故事,看电影,做接待,评时事,从而使课堂活色生香.但TA从何而来?如何发声呢?
（一）TA从生活中提炼,锻造故事
教学,源自于生活,用之于生活.在教学设计过程中,根据教材内容,有目的地引入生活中的“第三者”,并锻造故事,可以让教学更加活泼.
如《地域文化与人口》这节课需要学生了解文化的概念、中国文化对人口的影响以及外国文化对人口的影响等.通过分析一个个材料,让学生理解中外文化差异及对人口的影响,是一种比较常规的方式,但这样的课堂会比较枯燥,教学内容也会显得零乱,学生易产生疲劳感.如何解决这个问题,让所有内容呈现得更合理,并加深学生的印象呢?所有的文化都体现在人的表现上,所有的表现在我们生活中都有体现.那么,我们就设计一个生活中的人,来成为这节课的“第三者”.“贾奶奶”便由此诞生.她是一个我们身边常见的老奶奶形象,拄着拐杖,穿着对襟小袄,有老年人的迷糊,也有孩童般的纯真.为了让“贾奶奶”这个人物形象更加丰满,并为教学起辅助作用,我们给“贾奶奶”设计了一些活动和背景.如“贾奶奶”看到这么多孩子,开始她的絮叨：“没带礼物,就让大家猜个谜语吧.竹炭温炉煎嫩芽,淡香慢溢引思遐.青黄叠色入壶盏,甘苦交滋出叶花.（谜底：茶）”以此导入新课的讲解,并引申出文化的概念.“贾奶奶”继续絮叨.
片段一 阿拉乡下人,种地的,以前苦啊,靠天吃饭.要是老天爷发怒,少下几滴雨,一年的收成可能就都没有了.等虽说是乡下人,我小时候也是很金贵的嘞,我家就我一个孩子,爹和娘什么都不让我干,我爹说：“生男生女都一样的”等
片段二 等据我爷爷说,我家祖上是做生意的,那时候要想出人头地,光宗耀祖,最好的就是做生意,那时候,啧,啧,真是有钱人嘞,大房子,一大群佣人等连那些的都要来巴结呢等
片段三 说起我家老头子啊,那真笑死人的呢！他家祖上经常搬来搬去,现在他都不知道自己是哪里人等嫁给他的时候我才17岁,当时我可是我们村的美女呢.哎,这辈子生养了5个孩子,一眨眼孩子们大了,我也老了等
让学生就像听长辈讲故事,从“贾奶奶”的絮絮叨叨中找出矛盾和疑惑,从而了解我国古代旧社会时的人口婚育观、职业观、迁移观等.“贾奶奶”还参与课堂讨论说：“美国总统奥巴马就是混血儿哎,多少聪明啦,都当总统了等”过渡到外国文化对人口的影响.“贾奶奶”的出现,让上课脱去了传统呆板的外衣,而是一个围坐着聊天听故事的生活化场景.大家聊天、哄笑、质疑、讨论.在轻松氛围下,学生和教师共同听着“贾奶奶”的故事,一起随意地探讨.在探讨中,教师完成了教学,学生也完成了学习,而这一切的引领者,都是那生活中随处可寻、颤颤巍巍的“贾奶奶”.
（二）TA从教材里挖掘,活化内容
教科书,乃教育科普之书,内容丰富,如果能对教材中的信息合理挖掘利用,加以改良,也可以创造出一个TA.
如《地壳的物质组成和物质循环》这节课的主体由两部分内容组成,教材结构清晰,内容完整.如果再从外界引入“第三者”,无疑画蛇添足,真成了第三者了,需要内部引入.因此,在教学设计过程中,教师根据两部分内容的结合点——岩石,创造了一个TA——花岗岩姐姐.根据花岗岩的外在特征,塑造了一个满脸“麻子”的女性形象,同时为了丰富课堂,还增加了一个满脸“痘坑”的玄武岩弟弟.在两姐弟的争吵中开场,让学生注意到两种岩石的差别,进而关注岩石的类型.爱美是女性的天性,因此整节课内容在花岗岩姐姐追求“美”的过程中展开.花岗岩姐姐想通过变质作用变美,事后发现自己还是满脸麻子,寻求原因——展开“地壳的物质组成”的内容.无奈,花岗岩姐姐寻求通过整容来变美——展开“地壳的物质循环”的内容,最后发现需要“重新投胎”才有可能实现,转而寻找自身价值——补充“岩石的作用”的内容,并给学生传递“寸有所长,尺有所短”,爱自己,发现自己美的价值观念.整节课,似一幕幕话剧,跌宕起伏,学生的情绪也跟随着花岗岩姐姐的心情扬起、跌落.有了花岗岩姐姐这个“第三者”,不但让抽象的、逻辑性强的教学内容具体了、浅显易懂了,更让学生在看话剧的过程中,完成了学习任务,学习过程充满了趣味性.
（三）TA从自然界走来,激发主动
比如《湿地资源的开发与保护》是关于区域环境问题综合整治开发的内容,教材以洞庭湖为例展开.对于学生来说,区域环境问题综合整治开发与学生生活脱离,且内容模式化：概念—问题表现—原因—整治措施,很难产生学习.同时,洞庭湖不是浙江学生熟悉的湖泊,易产生生疏感.因此,在教学设计过程中,综合考虑学生与教材,引入白鹭,背景设置转换为东钱湖.白鹭翩然,如佳人靠水而居,能迅速吸引学生的注意力.选择东钱湖畔的白鹭,在于东钱湖是宁波郊区的湖泊,是宁波市民休闲娱乐的主要场所,也是宁波重要的水源地.不但学生熟悉度高,对宁波而言,其重要性也不言而喻,易产生认同感.将白鹭拟人化,从白鹭到来,探讨白鹭身世,提出湿地的概念、湿地的作用;在白鹭讲述自身遭遇并向学生求救的过程中,激发学生保护动物的同情心,进而主动探索湿地存在的问题,并思考解决对策.有了白鹭,课堂似乎变成了一个小动物保护协会,面对白鹭的求助,学生群情激昂,出谋划策.课堂不再是一个被动的学习过程,而是一个寻找资料探求对策的学术会议.
TA的出现,让教师从传授者的角色中脱离出来,或与学生融为一体,或转入幕后,将课堂真正归还给学生.TA的出现,充分地挖掘并利用了教学资料,提高了教学资料的利用效率.TA 的出现,更丰富了课堂形式,活跃了课堂氛围.TA,创造了精彩的“第三者”课堂.
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参考文献：
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