论文供给侧结构性改革视阈下两岸应用型大学协同双赢探析是适合视阈论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关视阈开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 两岸应用型大学在职业教育方面存在着极大的互补性,为交流合作提供了巨大空间,但目前甚为活跃多元的交流合作并未取得理想的效果,供给结构、质量与劳动力市场需求的不适应、不匹配的矛盾仍相当突出.两岸应用型大学应在保持原有交流合作存量的基础上,不断根据市场与产业需求,加强职业教育供给侧结构性改革,重扶持、去“产能”、去“库存”、补“短板”、求创新,进一步深化交流合作的增量,提高高技术应用型人才供给的质量和效率,实现两岸应用型大学职业教育协同双赢发展.
关键词 两岸应用型大学；职业教育；供给侧结构性改革；协同双赢发展
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）09-0035-04
近年来,两岸应用型大学的交流合作总体上较为活跃多元.随着两岸交往不断深入,交流合作的领域不断拓宽,形式不断丰富,内容不断充实,职业教育已成为两岸交流合作的重要内容.2015年11月10日,主席在会议上首次提出了“供给侧结构性改革”,指出“在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着力提高供给体系质量和效率.”[1]“供给侧结构性改革”为两岸应用型大学职业教育协同双赢发展提供了思想指南和根本遵循.
一、互补与合作：两岸应用型大学职业教育交流的现状分析
从20世纪50年始,我国台湾地区经济发展实现了由劳力密集向资本密集和技术密集的现代转型,极大驱动了当地职业教育和创新教育在制度、师资、设备、学科、课程和教学等方面的长足发展,在参与建教合作、教育推广、协助产业研发等方面积累了发展经验.台湾高等技术职业教育支持创新能力提升,其创新潜力位居亚洲第一位[2].进入新世纪后,台湾地区科技大学的数量逐年递增,而技术学院却在逐渐减少,见图1.台湾职业教育体系日臻完善,并成功实现了与普通本科教育的对接,见图2,应用型大学逐渐成为台湾地区职业教育的主流载体.总体来看,我国台湾地区职业教育起步早,体系较为成熟,学科门类较为齊全,学科设置较为完善,在职教体系、兴学办学、师资队伍、校企合作等方面经验丰富,且有着较高的办学质量.然而,由于近年来台湾地区“广设大学”,大专院校的数量从1994年的130所增加到目前的162所.大学从1994年的23所增加到目前的120所.许多教育机构,在并不具备升格的条件下,较为仓促地从大专变成了学院,从学院升格为大学.大学数量的浮滥,生源质量高低不一,当产业结构随经济转型或调整而外移时,应用型人才素质渐趋低落,学用落差日渐增大 [3].
而内地职业教育原本主要依赖中职与高职来完成,本科及以上层级的职业教育缺失,再加上政府投入、舆论导向、公众认知、教学水平、实践能力、专业设置和课程设计等方面的原因,内地职业教育的发展规模与资源供给不足之间的矛盾凸显,优质职业教育总供给尤为不足,高技术应用型人才的培养无法满足世界第二大经济体产业升级的人才需求.尽管自20世纪末开始,一批新建本科院校成功实现了由专科向本科的转型,主动将自身定位为应用型大学,但实际上要么参照学术研究型大学的办学模式,要么在其基础上进行了零零星星的修补,使自身陷入“学术向左,应用向右”“市场向左,人才向右”的尴尬处境[4].如何实现向技术应用型大学成功转型,是内地应用型大学当前面临的一大难题.
由于两岸政治、社会、经济发展等方面的不同,两岸应用型大学在职业教育方面存在着较大的差异性和较强的互补性,增强了双方交流合作的愿望和积极性.两岸应用型大学职业教育间的互补性具体体现在以下四个方面.
一是职教生源的互补性.近年来,我国台湾地区“生育率下滑幅度高居全球第四,跌幅高达60.2%”[5],少子化趋势日益严峻.人口的持续减少直接导致台湾高校的生源不足,招生缺口较为严重,各大学为了在激烈的招生竞争中抢到更多的学生,争相降低录取分数,2008年“录取分数只有7.69分,平均一科不到一分就能上大学”,2015年录取率已高达97%[6].尽管如此,台湾高校每年缺额率依然在16%以上,应用型大学的缺额率相对更高,职教生源质量高低不一.而内地,据教育部首次发布的《中国高等教育质量报告》显示,2015年我国各类高校2852所,大学生在校人数达到3700万人,毛入学率为40%.其中,应用型大学（含独立学院）的数量共678所,占全国普通本科院校的55.6%,有着大量的优质生源[7].
二是职教资源的互补性.我国台湾地区应用型大学不仅办学理念、办学制度、办学模式先进,而且教育资源优质.台湾地区现有应用型大学（技职体系）90所,其中,科技大学47所、技术学院28所、专科院校15所.由于企业合作办学的意愿及责任心强,职业教育经费比较充足,师资力量比较雄厚.2012年,台湾地区公私立大学具有博士学位教师的比例分别在85%和65%以上,高级职称教师的比例分别占85%和65.7%,且大部分有海外进修经历.而内地不少应用型大学由于地方政府投入不足,自身对产学研合作办学认识不到位,教学经费投入存在一定缺口.2014年,达到合格要求的应用型大学不足30%,而教学日常运行经费支出所占比例未达到合格要求的却有37.3%,导致校内外实习基地数量偏少,学生受益面小；专任教师队伍数量配备不足,素质不高,具有博士学位的专任教师仅占8.4%,而具有学士学位或无学位的专任教师却占1/3,高级职称比例仅为34.2%,“双师型”教师仅占20.0%,具有行业背景的专任教师占12.1%,难以满足应用型人才培养的需要[8].
三是职教体系的互补性.我国台湾地区有着上下贯通、左右互联的较为完善的职业教育体系,应用型大学学制完备（只要达到要求的大学均可设有硕士班、博士班）,无论哪一阶段的职业教育均可找到相应的求学渠道,且职教体系与普教体系并驾齐驱、互联互通,形成了一个有机统一的完整的教育体系.我国内地教育体系尽管也涵盖了普教体系和职教体系,但职业教育的“上升通道”相当狭窄,由于目前新建本科院校向应用型大学转型发展并没有达到理想状态,本科及以上层级的职业教育处于短缺状态.
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参考文献：
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