论文关于中职德育队伍专业能力现状调查报告是关于本文可作为现状调查报告方面的大学硕士与本科毕业论文环保调查报告论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】中等职业学校德育队伍专业能力是影响中等职校德育工作成效的关键因素之一,中职德育队伍德育专业能力和德育工作的要求还有一定的差距,存在对专业能力认识不够、专业能力提升途径不多、发展性专业能力欠缺等问题,需要在构建能力体系、增强发展意识、拓宽培训途径等方面加强创新.
【关键词】中职德育队伍 专业能力 调查
所谓中等职校德育队伍专业能力,就是中等职校德育队伍根据德育工作的变化和要求,在德育活动、德育课程或其他特定的场所中,运用一定的德育技能,让中职学生吸收、内化德育知识的能力,它是德育专职人员从事某种特定具体的专项德育工作所必须具备的能力.在中等职业学校,德育队伍通常指学校里专门从事德育教学和管理的人员,一般包括德育管理干部、班主任、德育课任教师及其他德育工作者（团干部、心理咨询师）等.这支德育队伍是德育工作的组织者、指导者和实施者,其专业能力的高低是影响中等职校德育工作成效的关键因素之一,而事实上中职学校德育队伍专业能力还是参差不齐的.
一、调查对象和方法
本次调研以江苏省通州中等专业学校德育队伍为对象,包括德育管理干部、班主任、德育课任教师、团干部、校心理咨询教师等五类人员,调研分别采取问卷调查、小型座谈等方法,其中问卷调查共发放问卷156份,收回有效问卷124份（问卷内容详见表1）.参加小型座谈的五类人员共36人,涉及学校各个部门.
二、调查结果和分析
(一)调查结果
1.德育队伍的基本情况
从结果可以看出,目前学校德育队伍的工作年限较长,平均德育工作年限在10年以上.这一方面说明学校的德育队伍整体上具有较为丰富的德育经验和较强的德育能力,另一方面也表明这些人员的德育理念和行为、德育专业能力趋于定型,德育专业能力的发展可能存在一定的难度.（见表2）
表2 从事德育工作的年限
2.德育队伍对目前自身德育专业能力的自我评判
围绕德育专业能力的自我评判问题,课题组设置了两个问题,调查德育队伍对自己德育专业能力的满意程度,以及在学校聘任专职德育工作者（比如班主任）的过程中出现不管什么人都能聘任现象的看法,目的是为了了解德育队伍自身对德育专业能力的重视程度.（见表3）
表3 对自身目前德育专业能力的自我评判和认识
3.德育队伍的德育专业知识和技能
围绕德育专业能力的内涵或者体系,课题组首先调查了德育队伍对德育专业能力内涵的把握情况,设置了“你认为德育专业能力包括哪些具体的能力”“哪些能力最重要”等问题,调查结果集中体现在八个方面的能力.（见表4）
表4 德育队伍自身对德育专业能力的内容（或体系）把握情况
注：表中序号“1-8”表示相应德育专业能力重要性由高到低的顺序,“1”表示最为重要.
同时,课题组将德育专业能力体系划分为德育基础性能力（包括德育工作者的品行、认知能力和表达能力）、关键性能力（包括洞察能力、组织能力、信息处理能力）和发展性能力（包括学习能力、德育科研能力、德育岗位的发展规划能力和形成自己的德育风格等）三个层次,针对每一层次的能力分别设置相应问题（2-4题不等）进行调查,采取“完全具备”“一般具备”“不足够”“很不足够”四个等级进行评判并汇总统计.（见表5-6）
表5 三个层次德育专业能力的具备程度汇总
表6 德育各项专业能力的具备程度
4.德育专业能力提升的途径
德育专业能力提升的途径也是本次课题研究的重点内容之一.在调研过程中我们发现,无论是个人还是学校都希望德育队伍专业能力不断提升,以更好地适应德育工作的需要.为进一步了解德育专业能力提升情况,我们从三个层面对调查对象进行了调查：一是在德育专业能力提升上遇到的困惑和问题；二是德育专业能力获得的渠道和途径；三是学校对德育队伍专业能力培训情况.（见表7-9）
表7 德育专业能力提升上遇到的困惑和问题
表8 德育专业能力获得的渠道和途径
表9 学校对德育队伍专业能力培训情况
(二)结果分析
1.对德育专业能力重要性的认识有提高,但认识仅停留在较低层面
绝大多数德育工作者都能认识到德育专业能力对中职德育的重要性,认为学校聘用专任德育工作者时应具备一定的条件,“全员化”德育不等于无论什么样的人都可以参和到德育工作中来,只有具备德育专业能力才能更好地从事德育工作.但一些职校教师由于职业倦怠、主动性不够、面对繁杂德育工作精力不够等原因,缺少主动探究精神、安于现状,对德育专业能力认识层次较低,尚停留在了解、听说的层面,大部分尚未熟知德育专业能力的内涵或标准,大多数人能知道德育工作中一些常见的必备专业能力,但这些能力是零碎不全的,没有形成比较完整的德育专业能力体系.
2.中职德育队伍对德育专业能力提升有需求,但提升途径不多,比较单一
调查发现,有超过一半的德育工作者对自己的德育专业能力感到“不太满意”或“非常不满意”,大多数人员在德育工作中遇到“德育方法不娴熟”“研究不深入”“德育研讨活动少”等问题,德育专业能力的获得主要是通过自己的实践积累,缺少理性认识,学校层面常态化的德育能力培训也较少,这些人员对德育专业能力的提升有迫切需要；另一方面,学校虽然也偶尔或不定期组织德育工作培训,但这种培训往往是事务性的德育工作会议,内容比较单一,缺少专业引领和理论深度,偶尔有专业培训也仅限于邀请专家做讲座,培训的形式单一,不足以吸引教师的兴趣,更难达到促进教师能力锤炼提升的目的.
3.德育基础性专业能力基本具备,但发展性专业能力比较欠缺
德育专业能力由低到高分为三个层次：基础性能力、关键性能力和发展性能力.调查发现,大部分德育工作者经过不断的实践和积累,已经具备基本的德育能力.他们能通过自身的师德品行,通过自身的事业心、爱生情和责任心感染学生,取得学生的信任,从而达到“言传身教”的作用.在和学生的交往中具备良好的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力和审美能力,也能运用良好的表达能力向学生传授德育知识,讲解道理,让学生理解、接受德育知识,懂得做人的道理,具备一定的德育专业关键性能力,包括洞察力、信息处理能力和组织能力.但由于满足于德育任务的完成、忙于应付繁杂的德育活动,很多德育工作者对自身德育专业能力的发展意识不够强,自我学习能力、对德育工作反思能力、德育科研和德育工作规划能力等发展性德育专业能力还不强,近70%的教师用于德育专业学习的时间每周还不足3小时,80%的教师没有参和德育类课题研究,许多人撰写论文是迫于职称评定的要求和上级的硬性规定,近90%的教师还未形成自己的德育风格.
总结:该文是关于现状调查报告论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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