论文两化融合背景下工业设计课程体系要素重构是大学硕士与本科课程体系毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写企业培训课程体系方面论文范文。
摘 要：“两化融合”发展战略是我国结合自身现实和当今国际形势,反思和总结西方发达国家工业化、信息化发展历程,对未来进行合理预测和推断之后提出的.在这样的背景下,工业设计人才创新能力的培养关系到我国从“制造大国”到“创造大国”的转变,关系到中华民族的伟大复兴中国梦的顺利实现.面向“两化融合”时代背景,工业设计课程体系诸要素需要重新认识,并需要对课程目标、课程内容、课程结构、课程实施以及课程评价进行重构,从而实现工业设计人才的创新培养,提升工业设计人才的创新能力,为中华民族伟大复兴中国梦提供更高质量的创新人才.
关键词：两化融合 工业设计 课程体系 重构
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）08-229-03
从欧美发达国家工业制造产业发展历程来看,一般是先经历了工业化之后才进入了信息化阶段.而我国工业化进程起步较晚,在进行工业化建设不久就迎来了全球信息化浪潮的机遇,所以我国制定了“量化融合”的发展战略,即工业化和信息化深层次的高度结合,以工业化促进信息化的发展,又以信息化带动工业化的转变、升级,信息化支撑是“两化融合”的核心,可持续发展是“两化融合”的目标.不论是从历史和现实、或是从横向和纵向的角度,“两化融合”作为一个新的概念,是理论界也是技术界的重大革命.这一概念的提出,准确地把握了国际形势和我国现实,深刻反思和总结了欧美发达国家工业化进程,合理地预测了我国工业信息产业的未来,是我国工业制造产业转型升级的正确而重大决策.
当今世界,科学技术日新月异,信息技术成为新科技的爆发点,产业经济和社会结构已经由物理空间向信息知识空间转移.在面临着新信息革命的挑战以及科学技术不断更新,科技的整体化、综合化越来越明显的背景下,我国的工业设计教育能否转变思想、思考新的教育理念、革新传统课程体系,直接关系到我国工业设计人才创新能力的培养,关系到我国从“制造大国”到“创造大国”的转变,关系到中华民族的伟大复兴中国梦的顺利实现.“两化融合”的时代背景冲击着高校教育模式、教育思想、教育观念等的深刻思考,更是对我国工业设计教育的传统理念提出了更高的要求,迫使着工业设计教育的不断转变、更新、升级.传统设计教育的思想、观念培养出来的“设计师”,其设计水平、创新思维、创造能力等都无法满足当今我国经济和社会发展的新要求.基于此,我们应当从“两化融合”背景出发对工业设计教育的人才培养模式、课程设置、保障体制等方面进行全面变革.
一、“两化融合”背景下的设计教育
（一）“两化融合”概念的解析
在2002年 十六次全国代表大会上, 同志提出了“新型工业化”的发展思想,即“以信息化带动工业化、以工业化促进信息化”；经过五年的发展和完善, 同志于2007年在 十七次全国代表大会上提出了新科学发展观,即“发展现代产业体系,大力推进信息化和工业化融合”,从而促使“两化融合”概念的形成和完善.
“两化融合”使得电子信息技术广泛应用到工业生产的各个环节,成为工业企业经营管理的常规手段.“两化融合”使得电子信息技术的发展和工业企业的经营管理不再各自独立进行,而是形成了两者的互相带动和促进,两者广泛交融于技术、产品和管理等各个层面,催生出一些新兴产业,如电子工业、工业软件、工业信息服务业等.可以说,“两化融合”符合经济社会发展内在规律,是工业化和信息化发展到一定阶段的有机产物.
（二）“两化融合”对创新人才的需求
2012年7月全国科技创新大会在北京举行, 同志指出：到2020年基本建成中国特色国家创新体系,提升原始创新能力,增强集成创新、再创新能力,关键领域实现原创性科学研究重大突破,多个领域的创新成果位列世界前列；优化创新环境,提高创新效益,涌现出大量创新人才,提升科技创新对经济社会的引领、支撑作用,使我国成为创新型国家.会上温家宝同志指出：目前我国以制造业为主,虽然制造水平和能力位居世界前列,但是由于企业创新能力不强,导致附加值较低,利润较少,所以急需解决我国制造企业的创新意识和创新能力,只有这样我国制造业才能进入制造产业链的顶端,创造更多的附加值和利润,促使我国的经济结构转型升级.
为了实现我国创新型强国的梦想,从“中国制造”走向“中国创造”、“中国设计”,其前提是勇于改革创新体制和机制,关键是要有创新型的后备人力资源,即创新人才.工业设计是科学和艺术相互交叉、融合的新兴的设计学科,是培养创新人才、推动创新型国家建设的重要力量.
二、工业设计课程体系要素
工业设计的课程体系是指在为了实现工业设计专业培养目标而开设的所有课程内容以及构成这些内容的诸多要素的总和,这些课程需要学生学习并掌握.具体来说,一般包括课程目标、课程内容、课程结构、课程实施以及课程评价等.课程体系是由多个课程和环节所构成的,各课程和环节有不同的内容和特点,课程和环节间既各自独立又相互影响、彼此制约.为了良好地实现课程体系的目标,就需要每门课程和每个环节都能发挥正常,并且课程间和各环节之间要有良好地配合.在此将对课程体系的五大构成要素进行详细地阐释.
(一)课程目标
课程目标既有每门课程各自的具体实现目标,也有全部课程合力所形成的综合目标,是在不同教育阶段的学生的德、智、体、美等方面达到的程度.具体到专业、学科领域的课程目标,主要涉及这一具体专业、学科能为学生的成长和发展所提供的各种帮助和可能,要充分体现专业、学科自身的特色,它具有专业性、学科性特征.课程目标一般有三个特征：一是课程目标兼具终结性和过程性的特点；二是课程目标具有完整性特征,反映着学校对学生的教育和培养整体的、统一的规划；三是课程目标具有指向性和激励性的特点,既要为学校的教育活动指明方向,又要激励着教育活动的主体为实现既定目标而努力.
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参考文献：
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