论文基于项目驱动教学的应用型舞蹈专业学生能力培养是关于本文可作为相关专业项目驱动教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文项目驱动教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】随着社会经济的不断发展,我国高等教育事业获得了长足有效的发展,高等教育改革步伐不断加快,在教育模式改革、人才需求匹配等方面学科模式不断铺展,学科理念不断创新,整体教学方法与教学内容成为教学改革发展过程中的重要方向.
【关键词】项目驱动教学；应用型舞蹈；创新能力培养
【中图分类号】J722 【文献标识码】A
一、研究目的与研究意义
(一)研究目的
本文的研究目的主要分为如下两个方面,第一是从传统的舞蹈专业教学入手,重点对其教学过程中学生存在的互动少、主动性差、积极性较低等主观性问题入手,加强对这一过程的研究与分析.同时,重点对学生主动能动性较低、探究学习能力较低等角度入手,加强对其互动性中所涉及到的任务型驱动教学模式角度入手,对其教育教学思想、新课程教学改革理念思考入手,在引导学生创新能力的方面提升学生的主动性与实际专业舞蹈训练中的实践能力.第二是在项目驱动教学模式下,重点将传统的教学主体由传统的教师主体切实转变为学生主体,将原有的教师主导转变为学生主导,通过这样的一种角色互换的方式进一步激发学生的综合实践能力与应用价值的创造能力.
(二)研究意义
在研究意义方面,其主要分为理论意义与实践意义两个方面,在理论意义方面,其主要是进一步结合舞蹈专业教学的实践性专业特点,将项目驱动式教学不断应用到技能教学实践中,不断从提升舞蹈专业的教学质量与教学成效角度入手,将原有教师的角色模式转变为学生的角色模式,从而形成一种新型理论基础模型.在实践研究意义方面,本文重点从应用型舞蹈专业学生创新能力的培养视角入手,加强对其专业教学方式的改革与研究,提出多种实践性研究措施,形成必要的创新能力培养教学途径.
二、项目驱动教学模式的理论基础分析
项目驱动教学模式的理论主要分为建构主义教学理论、行为导向理论、实用主义学习理论、多元智能理论等四个部分.建构主义教学理论主要是指学习者主动建构意识,个体经验主要是建立在已有的经验基础方面,对其知识理解的重新建构模式角度,进一步提及新知识意义的建构模式,双向作用的过程也是一种新旧知识方面的知识观改造.
行为导向理论主要是从教学观的角度入手,其主要是从导向理论的获取与积累理论,在整体教学过程中着重讲教学拆分为“教”与“学”、教师与学生的互动研究过程进行类似的社会互动情景模拟,从而形成对教与学的互动过程认知,最终成为一种行为理论,这一理论的目的通过互动过程的自学能力与解决问题的方法进行培养与提高.
实用主义学习理论主要是从个人知识的方式,通过解答经验的角度对社会生活的获取方式也是从准备方式与社会生活的视角入手.对于应用型舞蹈专业的模式培养方式,这一专业需要注重從实践活动的探究方式促进对学生创新能力的积累.该教学方式中需要从情境暗示、推演假设、推理验证等思维教学方式角度入手,最后从实用主义的学习理论进行教学与验证.
多元智能理论主要是从动态结构的智能角度,其主要是从动态结构的智能角度入手,从相对独立性的共同作用视角分析其不同的表现形式,进而展现出其不同职能时期的均衡发展方向.多元智能教学的过程需要重点从建构性、情景性模式角度进行教育过程的梳理,从而形成学生主动积极的实践创新模式.
三、项目驱动教学模式下应用型舞蹈专业创新能力培养存在的问题与完善措施
(一)存在问题
项目驱动教学模式下应用型舞蹈专业创新能力培养存在的问题主要分为如下三点,第一是在整体舞蹈教学模式下对应用型的评估要求存在一定的滞后性.这一问题主要是在随着高等院校专业性学科改革的不断深入与发展,在对应用型教育学科的整体评估方面存在严重的滞后,其着重体现在对应用专业的教学评估标准存在滞后,这一点也是实施项目驱动教学模式存在的首要障碍.
第二是对项目驱动教学理论研究存在一定的不足.其重点体现在高校应用型舞蹈专业培养的教师人才队伍匮乏,在现有机制下,对于一些具有高水平能力的教师人才难以招纳到高校专业教师队伍中,继而形成一种恶性的人才匮乏循环,最终对舞蹈专业学生创新能力的培养造成严重的阻碍.
第三是对应用型舞蹈专业学生创新能力评估不足.其重点体现在随着高等院校课程改革的不断深入,由于各种原因的限制,高校对应用型学科的学生能力培养还是过多集中在对学生理论的培养.因此,这也就造成很多专业型学科人才实践能力存在较大的问题,深刻影响到其在专业能力的拓展与延伸,对专业学科的发展存在不利的影响.
(二)完善措施
第一是从整体的舞蹈教学应用型专业评估角度入手.在对这一专业应用型的要求上形成科学、标准的评估体系,在对这一评估体系进行优化的过程中,要始终坚持从应用型的专业标准角度入手,重点分析其存在的问题,尤其是在应用标准上需要加上对学生创新能力的考评与测试,这对于专业型学科而言具有很强的应用型标准.同时,在这样的一种评估体系下也可以形成学科的良性发展,进而对学生创新能力的氛围达到营造的效果.
第二是重点对项目驱动教学理论研究视角入手.以项目驱动理论中的建构主义为例,事实上,建构主义教学理论还可以进一步拆分建构主义知识观、建构主义学生观、建构主义学习观等三个方面,其主要是从建构主义的情境应用角度解决实际的建构问题.将此理论应用到专业型舞蹈专业中,需要不断将理论问题应用到实际的问题视角中,不断阐述其理论的核心意义,尤其是需要对项目驱动教学理论中的智能理论进行优化,这对舞蹈专业而言具有长远的发展意义与价值.
第三是切实重视应用型舞蹈专业创新能力评估体系.在实际的教学中,改变过去理论教学模式中对理论考评过于重视的模式,重点从实践的舞蹈应用场景出发,教学应用中需始终坚持应用型舞蹈人才的培养标准.同时,对一些理论知识较差的舞蹈人才,要始终坚持创新与理论相互结合的方法,教学方法不应该过于单一,需要从项目驱动教学中的“因材施教”角度,对某些突出的人才进行可持续跟进与培养,从而形成良好的专业性学生创新能力培养环境,培养更多的应用型舞蹈人才.
参考文献
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作者简介：史君（1988—）,汉,女,山西省太原,硕士,讲师,舞蹈表演艺术教学研究.
总结:本文是一篇关于项目驱动教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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