论文讲一练二考三自主学习法对学生不同体育能力影响的实验是关于自主学习方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关自主学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：运用文献资料、问卷调查、教学实验、数理统计和逻辑分析等研究方法,对北京林业大学2012级男生篮球班和女生篮球班进行了“讲一、练二、考三”自主学习法教学实验,以探讨其对学生体育能力产生的影响.主要结论如下：自主学习教学法对学生体育能力的影响显著优于传统教学模式.学生在学习过程中实现了主体地位,由依赖性学习转向自主性学习,能更有效地发挥其学习主动性,使其改善了体育锻炼态度和自主学习能力,相关运动知识、身体健康素质水平和技术能力获得提高,从而能自觉进行课外体育锻炼和体育行为创新,最终内化为终身体育能力.在自主教学模式下,不同性别的学生在体育锻炼态度和创新能力上差异呈减小趋势.
关键词：“讲一、练二、考三”；自主学习；体育能力；教学实验；差异性检验
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1009-9840（2014）06-0112-05
收稿日期：2014-04-18
作者简介：王涛（1978-）,男,硕士,讲师,研究方向运动训练.
现代教育观要求培养学生的自主学习能力,以达到提高能力的目标.自主学习是实现现代化教育思想的一种有效途径和基本环节,是当今教育研究的重要课题.自主学习教学模式就是在教学中,强调教师的主导作用和学生自主选择学习方法和途径的主体作用并重,注重对运动技能掌握的理性认识和实践能力的提高,积极调动学生的内部机制,使所有学生共同达到教学目标的一种教学模式.目前,现代人的终身体育生活方式已经成为世界体育发展的潮流,高校体育教育作为终身体育的重要组成部分,是学生终身体育习惯养成的一个非常关键的时期,高校体育工作者认为大学生终身体育教育的重要基础是提高其体育能力水平.传统体育教学模式过于重视和强调教师教学的主导作用,偏重于系统知识技能传授和灌输式教学,对学生学习过程的指导不多,忽视了学生体育学习的主体性,助长了学生的被动性和依赖性,影响了学生的学习技能、自我锻炼、创新等体育能力的发展.根据知识的复杂性,斯皮罗等人将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识.在所有领域中,只要将知识运用到具体情景中去,都有大量的非良构的特征.当今“讲一、练二、考三”教学法的实施,更适用于属于开放性的、发散性的、较高层次的认知学习或情感类学习等的非良构课程的教学.在此背景下,本研究尝试对普通高校选项课中选修开放性技能项目学生,进行“讲一、练二、考三”自主学习模式和常规教学方法对比教学实验,比较不同教学模式下学习效果的差异性,探讨其对体育能力影响的变化规律.
1研究对象与方法
1.1研究对象
根据北京林业大学体育选修课项目设置,实验对象选取的是2012级2个男生篮球班和2个女生篮球班,每班人数均为30人,其中1个男生篮球班和1个女生篮球班分别设为实验1班和实验2班,1个男生篮球班和1个女生篮球班分别设为对照1班和对照2班.实验班和对照班学生初始条件控制为均有一定的篮球技术基础.
1.2研究方法
1.2.1文献资料
在中国知网和国家图书馆广泛查阅、收集与整理有关理论书籍、体育核心期刊论文,为进行实验研究提供前沿理论和方法学参考.
1.2.2专家访谈
与北京市高校体育专家进行访谈.根据专家意见、实验对象身心特点以及指标的可操作性价值,本研究中的体育能力主要涉及到七项指标：体育理论学习能力、锻炼态度、体育自主学习能力、身体健康素质水平进步幅度、篮球技战术水平进步幅度、课外体育锻炼行为、创新能力.
1.2.3教学实验
1.2.3.1实验目的
本实验的目的是通过在教学过程中采用“讲一、练二,考三”的教学方法来培养和教会学生主动地对知识的积累、加工和运用,从而激发学生的学习动机,优化课堂的学习方式,提高学生的体育能力水平.
1.2.3.2预备性实验
从 2013 年 3 月到 2013 年 6 月对本校2012 级篮球两个男生专选班进行了“讲一、练二、考三”自主性学习法预备性实验,每班人数 30 人.在实验过程中,请多年具有丰富教学经验的专家进行指导,结合小样本的实验对实验条件控制和实验施加因素做出了一些合理的调整.
1.2.3.3正式实验时间
本实验从2013年9月至2013年12月,16次课共32学时.
1.2.3.4实验前诊断性测试
在进行实验前,由我校篮球教研室组成考评小组, 均由不参加实验的教师组成.对实验班和对照班的学生进行了身体素质和专项技术的测试,对测试结果进行T检验,来观察实验前实验对象在身体素质和专项技术方面是否存在差异.
1.2.3.5实验条件的控制
为了最大可能消除实验误差,实验班和对照班的教学在教学大纲与进度、场地器材、教学师资等因素完全相同.为避免学生产生“皮革马利翁效应”,实验采用单盲教学设计方案.
1.2.3.6实验施加因素
根据我校体育课程教学大纲,本学期篮球项目教学目的为在进一步巩固基本技术的基础上,学习篮球基本战术组合,逐渐提高学生篮球比赛能力.
在实验1、2班进行自主学习教学实验；对照1、2班采用传统的教学法授课,即按照讲解、示范、练习与纠错等步骤进行教学,完成对知识技能的传授.
1.2.3.7问卷调查和运动测试
经过教学实验,对实验班和对照班学生的体育能力进行评定.其中,体育理论学习能力内容根据我校篮球教学大纲进行评定,不但包括篮球技、战术知识、规则的综合运用,还要包括学生根据体育锻炼基本常识和项目迁移规律进行自我科学锻炼的设计能力.
锻炼态度测试选用由毛荣建针对青少年学生编制的《锻炼态度量表》,包含目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制、行为态度、行为意想等8个分量表.
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参考文献：
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