论文弹性化大学课程管理制度改革必然选择是关于本文可作为管理制度改革方面的大学硕士与本科毕业论文企业管理制度改革论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
〔摘 要〕随着进入大众化的发展阶段,我国高等教育招生规模不断扩大,教学资源严重不足,课程管理制度也相对僵化.根据高等教育自身发展、学生自我发展的需要和国外大学课程管理的经验,本文在讨论大学课程管理制度中存在的问题的基础上,尝试构建适应社会发展和学生个人需求的、更具弹性的大学课程管理制度.
〔关键词〕课程;制度;弹性化
〔中图分类号〕G64 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689(2009)02-0143-04
大众化是20世纪中叶以来世界高等教育领域发生的一个深刻变化.它不仅意味着大学招生规模的扩大,而且还更全面而深刻地影响着高等教育的基本理念、管理制度和运行方式.正如斯格特所言,“高等教育体系大众化所产生的这些新环境在一般和特殊两个层面上都对高等教育产生了影响.在一般层面上,它们影响一般大学作为一种知识机构的状况;在特殊层面上,它们影响教学和研究的具体实践”.[1](154)根据我国教育部发布的统计数字,2002年,我国高等教育毛入学率已经达到15%[2],按照特罗的理论,我国高等教育已经初步进入了大众化的发展阶段.相应地,它也必将面临多方面的改革,而大学课程管理制度的改革是其重要的一个方面.
一、大学课程管理制度中存在的问题
教学是学校的中心工作,是通过课程来实施的,因而课程管理在大学管理中占有重要地位.扩招以后,我国高等教育的教学资源严重不足,课程管理制度也相对僵化,其主要表现是学年制、必修课制等管理规则缺乏弹性.据调查,我国大学生对现行的大学课程有比较多的 感受和评价.
(一)选修课的比重过小,课程结构不合理
长期以来,我国大学的必修课分量过重,致使学生的视野局限于狭窄的学科领域,知识结构比较单一,学生学习的兴趣和主动性受到压抑.在当今大学的课程实践中,一些学校仍然把选修课当作摆设、装点门面,而学生实际上并没有多大的选择余地.有的学校把选修课分为限定选修和非限定选修,其中大量的都是限定选修,而限定选修在一些大学就等同于必修.大学生在学习过程中常常处于被动地位,学习的自主权受到漠视,学生对课程实际上没有多大的选择权力.他们对课程结构的意见主要集中在对选修课和必修课的比重方面.据调查①,有90.3%的学生认为,可以任意选择的科目的比重目前只有不足40%.其中,有69.7%的学生认为可任选的科目不足20%.认为有81%以上的科目可以任意选择的学生只有寥寥0.9%.这些数据充分揭示了目前我国大学课程的僵化程度.当前不少学校所谓的学分制、选课制和弹性学制等课程管理制度和规则还名不副实.选修制在很大程度上只是一种形式上的选修制,还不能真正给学生提供在一定范围内自由选择的机会.所以,学生对目前学校所开设的选修课数量的满意程度不是很高.表示满意的学生只有2.4%,比较满意的是22.7%,加起来也只占到被调查对象的四分之一.而对学校开出的选修课的数量表示不满意的学生,已经超过了50%.也就是说,有一半以上的学生对大学的课程不满意,这足以引起我们对选修课制度的高度重视了,从而也激发我们对选修课制度进行思考和切实的改革.
(二)课程种类不够丰富,内容含盖面狭窄
由于不能真正贯彻和落实选修课制度和学分制,大学所开设的课程种类不够丰富、内容不够宽泛,不能满足学生的求知需要.这样,学生对知识的需求和多方面兴趣的满足只能靠自学来实现了.在调查中,有66.9%的学生是靠自学来获得所学专业以外的其它知识的.这种状况,一方面说明了学生们有很强的求知 ,希望拓宽自己的知识面,丰富自己的知识结构;另一方面也说明,我们的大学课程设置不能很好地满足学生的要求,这就大大降低了大学教育的社会作用,增加了学生和学校的疏离感.这种课程设置还会直接影响学校教育目标的实现和学生的全面发展,而这些正是学校教育的职责和本质所在.
(三)课程内容过于陈旧,脱离实际,不能满足学生的需要
据调查,有21.7%的学生认为,目前自己所学的课程内容能够满足自己需要的不足二成;有47.4%的学生认为,所学课程只有不足40%的内容是自己所需要的.认为课程能有81%以上内容可以满足自己学习所需要的学生只占5.1%.对于所学课程内容陈旧率的问题,被调查对象中有24.5%的学生认为比较陈旧的知识占所学知识21—40%;有27.6%的学生认为课程知识的陈旧率在40%—60%之间.尽管学生对课程内容陈旧率有不同的看法,但依然反映了一个重要的事实,即近60%的学生认为课程内容陈旧率超过了40%以上.①
南京工业大学在2004年开展了为期一周的毕业生质量 ,发现目前高校课程设置和毕业后的就业仍然存在脱节现象.调查显示,72%的毕业生反映本科教育对自身的影响较大,86%的毕业生认为外语和计算机知识在工作中最有用.76%的被调查者建议,学校应该为学生创造更多的社会实践环境,增加和社会的联系,同时,希望学校更注重综合能力的培养,比如文科学生反映计算机和实践动手能力差,制作一份表格都力不从心;而理工科的学生抱怨自己的文字功底差,每到写工作总结时就犯愁.
南京工业大学的调查还发现,83%的毕业生认为大学里的知识学非所用,课程设置跟不上社会需求的变化.商务、营销、公关、法律等能够增强学生社会适应性的学科及课程设置较少,而这些恰恰是社会上最派得上用场的.[4]这些调查数据一方面反映了我国当前大学课程的确存在不少问题,另一方面,也说明了大学生对课程的自主性选择受到很大的限制,不能充分根据自己的意愿和需要来进行选择,这些都对我们大学课程改革都提出了很艰巨的任务.
(四)学习年限规定过于严格
学制过于死板,大学生不能根据自己的情况自主选择学业完成的进度.目前多数学校实行的是统一修业年限制度,对于学生完成学业的时间限定过死,学生没有机会根据自己的实际情况自主调节完成大学本科学习的进程.我们知道,每个学生在学习能力、时间、精力和学习方法以及家庭经济状况等许多方面都存在着各种各样的差异.这种现实条件的差别,使得学生在对待包含修业年限问题在内的课程制度安排,显然会有不同的需求.
(五)公共选修课的选课模式有待改善
学校的公选课选课模式存在较大问题,即电脑选课系统在学生选课集中时段经常无法登录,且预选、补退选麻烦.一些热门课程学生选得较多,但由于多数高校选课系统采取对选课学生进行随机抽取的方式,因此会出现想选的课却选不上的情况.如果未选上自己喜欢的课程,大部分学生就选其它的凑合一下,赚个学分了事.他们在补选时间内随意选择一门,对补选的课程可能既无兴趣,又不了解.如果选上自己不喜欢的课,那么,逃课和隐性逃课现象就无法避免,学习效果也可想而知.
全部被调查者在选课之前对自己要选择的课程不了解或只是部分了解,虽然学校在本科生教学网上已挂出所开设的公选课的内容介绍,但并不详细,学生仍旧无法获知具体内容.
二、构建更具弹性的课程管理制度
高校扩招后,很多配套政策的变化使传统意义上的大学和学生的关系已经在很大程度上发生了改变.收费制度使高校和学生的关系带上了某种程度的交换色彩,学生和学校的关系不再是各尽自己对国家的责任和义务.学生在大学学习的体验,在很大程度上影响一个学校的生存空间和发展前途,即使从自我保护的立场看,大学也没有理由不重视学生对课程的需求,更不要说我们对教育事业和学生发展的责任了.
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参考文献：
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