论文基于网络空间学习常态化教学策略是大学硕士与本科网络空间毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写网络空间的特点有哪些方面论文范文。
【摘 要】在“互联网+”背景下,网络技术飞速发展和普及给教育带来了深刻的影响,传统的教和学需要不断革新.基于教学的发展和要求,学校以网络学习空间建设为抓手,转变思想,营造氛围,重视培训,建好平台,实现人人通.并利用人人通网络学习空间,探索网络学习空间和日常的学科教学的融合,凸显网络学习空间为教育教学服务,为提质增效加速.
【關键词】网络空间 人人通 常态化 教学策略
“你的空间皮肤好漂亮,我也装扮一下！”
“快看,我又上传了一篇文章！”
“想不到运用教学助手,点评学生作品这么便捷,这么有效！”
平台中,教师们交流着自己空间建设的心得和更新的内容；课堂上,教师们娴熟地运用“教学助手”“互动课堂”等软件给学生上课；智慧教室、录播教室里,展示课、研讨课等正在进行等如今,这些已成为绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学校园里的新常态.
“网络学习空间人人通”是教育部力推的教育信息化“三通两平台”战略的重要组成部分,是推进教育信息化融合创新发展的重大举措.2015年以来,学校紧随时代潮流,和时俱进,积极推进教育技术和日常教学的深度融合,扎实开展基于网络学习空间的教和学,变革了传统教学,实现了跨时空的教和学,提高了教学效率和质量.在此过程中,教师的信息化素养和教育兴趣得到了有效激发,专业素养得到了长足发展.一所农村学校,学生不足千人,教师不到八十,空间活跃度位于柯桥区前列,活跃率达到100%,而且是柯桥区教育技术应用先进学校.
网络学习空间人人通是学生、教师、管理者、家长等多个主体之间交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体.基于人人通空间实现教和学的常态化,我们主要分“先建设再应用”和“边建设边应用”两条腿走路的方法,在实现网络空间人人通的基础上力求运用得精进,和日常的教学紧密结合,让网络空间的应用贯穿于课前、课中和课后,实现跨时空的教和学,实施因材施教的教学,切实提高教学的效率和质量.
一、建好网络学习空间实现互联互通
在柯桥区教育技术同盟及相关技术提供企业的支撑下,学校在网络空间建设中,充分发挥名师工作室、备课组、青年教师团队优势,让每一位漓小教师经历“自我尝试→专家引领→全员培训→同伴互学→分期达标→集中展示”的过程,不断提升其建设和应用网络学习空间的能力.同时,信技教师和班主任共同合作,开始尝试激活、建好四大网络学习空间,即教师个人空间、学生个人空间、学校空间、班级空间,以便于进一步使用教学助手中的分组、挑人功能,以及课前导学和课后作业的布置,更便于使用终端平板进行一对一的互动教学.
1.师生个人空间建设.对教师的个人空间建设,学校要求教师根据自身喜好和教学需求,使每人的个人空间建设做到内容充实且富有特色.利用在个人空间中的教学助手、家校帮等应用软件,并进行针对性的应用操作培训后,要求每一位教师都加入自己所任教的班——能使用教学助手上课,让每位学生的家长的手机上下载安装家校帮APP,使教学助手和家教帮结合变革传统的教和学.对学生个人空间建设,要求以班主任为主,发动每一个学生建好自己的个人空间.在技术上我们要求信技教师利用信息课及课余时间对学生进行培训辅导,对于低段的学生,则借助家长的力量帮助学生建好其个人空间.
2.学校和班级空间建设.学校空间和班级空间建设也紧跟其上,在原有的模块框架的基础上,结合自身实际,建好特色个性化的学校空间和班级空间.如班主任建设的班级空间,从班级主页的照片、文字,到班级栏目的设计,都体现了漓渚小学的校园文化、班级特色.我们的每一个班级都是以“花”的名字命名.
3.实现四大空间互联互通.在学校空间的首页中有每一个班级和教师空间的链接.班级空间中有本班每一个学生空间的链接,这样设置空间布局,方便全校师生的互访互问、资源共享,也为教师在日常教学中利用四大网络学习空间进行教学奠定了坚实的基础.同时,教师在自己个人空间中传资料、写成果时,也可以通过个人空间同时向学校空间投稿和推送资源,既进一步丰富了自己的个人空间,同时又为建设学校空间出了一份力.
至此,学校基本实现了教师个人空间、学生个人空间、学校空间、班级空间的“人人通”目标.
二、利用网络学习空间实现常态化教学
学校发扬尝试探究的精神,不断摸索,不断尝试,不断更新教学理念,不断转变学习方式,积极利用四大网络学习空间和我们日常的教和学紧密结合,使人人通空间在教和学中真正得到常态化应用.
(一)课前——备课和导学
1.凝聚集体智慧备好课.利用个人空间中的“教材资源、同步备课”等功能,既方便了教师备课,又减轻了教师的备课负担.以一年级语文备课组为例,大家先围绕“以学定教”的主题,要求各成员利用课余时间在规定的期限里做好规定的作业.如成员们先各自备好课,并上传至教学助手中“集备资源”,进行资源共享.然后经过讨论、筛选、整合,整理出一个课例,再分工合作,把利用微课平台制作的微课、课件,还有运用的材料、记录单再上传至“集备资源”以备上课而用.最后,抽签确定上课教师.这样的集体备课,打破了原有的需要集中时间、集中地点进行研讨的局限,现在时间灵活,地点不固定,可以在学校、在家中,且人人参和,线上线下结合,既减少了对正常教学秩序的干扰,又使得备课质量扎实有效.
2.精准学情起点提实效.分析学情是明确课堂教学重难点的重要手段,是选择教学内容和方法的重要依据.精准学情起点不仅是为了实现以生为本的教学理念,更重要的是在课堂中促使学生实实在在得到发展.在实际操作中,各学科任教教师可根据本学科的实情向家长和学生推送相关的导学单.如语文教师可在课前通过“教学助手”中的“课前导学”向每位学生推送课前导学单,让学生通过课文朗读录音、自主检测生字、自学笔顺书写三个学习提示,事先预习新课内容.在这过程中,由家长通过“家校帮”拍照上传学生朗读古诗的录音和生字认读及书写的照片到教师的个人空间或学生的个人空间中.教师在空间中通过上传的学生的学习资料及时把握学生的真实学情,如学生朗读时后鼻音、翘舌音的正误情况,书写时相关字的笔顺和美观状况,还有对课文的感知和理解情况等.这样,教师就可有的放矢地调整本节课的课堂教学重难点,使课堂教学更加扎实有效.
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参考文献：
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