论文隐性课程对高中生作文理性特质促进是关于对写作特质论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文个人特质有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
内容摘 要：“隐性课程”是具有动态性、开放性和松散型的课程,是采用“暗示教学法”来达到显性教学目标的课程.本文立足高中生的作文写作现状,从多个角度谈到作者自己在教学实践活动中对“隐性课程”的主动开发,以期促进高中生在记叙文写作、议论写作上的理性发展.
关键词：隐性课程 理性 尝试
一.语文课堂为什么要重视“隐性课程”的开发
影响高中生作文写作水平的因素很多.在阅读课、作文习作课、作文点评等显性课程中,对学生的针对性的作文技法指导,有时会让学生谈“写作”色变.提起笔,要么以“作家”的高要求要求自己,战战兢兢、如履薄冰,以至于畏首畏尾,生怕出错；要么在重挫中逐渐丧失信心,甚至有的同学不能在规定的时间内完成习作；要么过于大胆,“天才般”不管不顾地创造而完全抛却技法和评分标准,在考试中单靠“运气”取胜等
学生缺少正确的写作观,学生的写作自信不高,写作心理不够健康.这不好全怪学生.孔子说：“不愤不启,不悱不发”,学生既愤且悱,现在需要的真是老师们恰当的启发.
我想到引入隐性课程正是出于“启发”的需要.
隐性课程也称隐蔽课程,是相对于显性课程,是以潜移默化的形式,对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及动态传递方式,它在学校情境中以内隐的方式出现.
巧用隐性课程解决显性课堂上不能解决的作文理性问题,是迫在眉睫的事情.之所以这样说,是因为在我自己的作文教学实践中,已经不止一次地看见了显性教学模式在作文教学中的无能为力.
学生不仅对作文有防备之心,对语文老师也要防范.要组织一次习作,无论我是提前布置还是即兴布置,他们的第一反应都是皱起眉头,悄悄拿过作文书,在其中找类似的话题和“管用”的语段.有时我看到他们痛苦的神情,会安慰自己：“没事,写多了就好了”,“没事,翻翻书,借鉴借鉴也行”等然而事实上,他们已经写了很多年的作文,他们平时也看不少作文书、杂志,也做了很多摘抄,有的孩子的摘抄本厚的仿佛一本字典,但他们作文的困境一点也没有少.他们拿到作文题,永远会觉得无从下手,永远会觉得词不达意.于是,我只能开启“讲授”模式,给他们一些可行的技巧或者相对成功的案例,当他们不用为自己的“理性思考”苦恼的时候,全班的作文又会变成一个模子.
我们的作文教学过于刻意,学生放松不下来,就很难表现出记叙的真情实感来,很难展示出议论的独辟蹊径来.我想起无数的文学家们的阅读体验,真正愉快的阅读是零压力的,同样,真正愉快的创作也应该是零压力的.高中生显然做不到“零压力”,但我们这些高中作文的引路者是不是可以考虑些巧妙的法子,给学生“伪造”一点“零压力”的“假象”,让他们在开放的、动态的,甚至有些松散的氛围里,提升自己理性作文的能力.我这里所说的“伪造”,就是隐性课程的开发.
二.我在“隐性课程”开发中的几种有效的尝试
1.“闲话”不闲散
（1）掏掏心窝子,记叙文的“情”就真了
学生写记叙文的问题不一而足：事情老套、语言无味、结构单调等等等等,老师们聚在一起能说上一天,随便拿起班上的一篇文章,任何一个语文老师能挑出各种问题来.其实,学生的苦衷多,他们每天生活多么单调,活动的空间多么狭窄,生活的自由多么稀缺,他们眼里没有彩色,语言自然缺乏情味.记叙文没有了情味儿能行么?
怎么办?聊天.从哪里聊?就从他们的痛苦聊起！我拿出了晚自习的时间,减掉了一些基础题的作业,每天都让学生痛快地“胡说八道”十分钟.我不打扰,也不点评,只让他们宣泄和释放.我做什么呢?我离开教室,把“世界”还给他们.我偷偷地放一只录音笔在讲台边上,记录.他们的“不痛快”,有时很粗犷——只说“无聊”,只说“枯燥”,有时很细微——班主任总是偷瞄我们,有道题答不上来太跌份儿了等一个星期的时间,“不痛快”还是层出不穷.我又让他们找“痛快”.他们的痛快也是五花八门,有的孩子没开口就哈哈大笑,有的孩子说完了还意犹未尽.每天十分钟,我们能找到的痛快和不痛快实在太多.
类似的讨论还有很多,诸如“淘宝的痛苦和美好”、“教室里的课桌文化”等等,你看起来这是没用的工作,更像是班主任的班会课,但很快,他们的周记里有了新内容.情感不是“憋”出来的了,尽管表现得方式上还很不到火候,但是显然已经不“假大空”了.有了“真情实感”的记叙才有提升的必要,不是吗?
（2）抛抛新观点,议论文的“理”就深了
高中生写议论文,贵在规范,难在出新.在学生们具备了一定的文体意识和论证本领之后,难题就来了.学生的例证基本是在“死人堆里找前途”,学生的观点基本是人云亦云.怎么办?我认为最好的方法就是“多谈国事”.
我这里说的国事,是指发生在全世界的各个国家、各个角落里的事情,只要是能通过电视、报纸、新闻等媒介进入我的视野的,都能谈.大到战争,小到三餐,靡不毕现.
和前面的说记叙文不同,我在议论文的隐性课程开发上使用的是“独唱”式.这些“独唱”是在备课过程中,刻意加进去的（学生感觉不到）.在分析文本的过程中,突然加入一段“闲聊”,学生在无意注意的指引下,会不自觉地关注我说的话.
举例来说,苏教版必修二教材中《像山那样思考》,谈到环境保护,谈到可持续发展,为后来人多着想的问题时,我说：“我想起了2012年的抢盐实践.2012年日本发生了海啸,我们国家紧接着出现了食盐脱销的现象.我又想起这个词语：后手哲学.是的,这是日本人的处世哲学.日本大地震后,日本政府免费开放超市,却从未出现抢拿一空的现象.队伍排出了超市门,排成了九曲,排成了十八弯.队伍,还是队伍！就是因为这个哲学.日本人在使用公共洗手间时,总想到后面还有人使用,所以不会弄脏它.我们呢?面对所有公共的东西时,谁有想到后面还会有人用?学校食堂里的餐桌上,一片狼藉,谁会为下一个坐在这里用餐的人考虑?”
总结:此文是一篇特质论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 加强大学英语隐性课程建设，优化二语习得环境 【摘要】二语习得理论跟大学英语隐性课程存在极大的迎合点。因此，在大学英语的学习中，仅仅一些显性的英语课堂教学是远远不够的，学生想要获得充足的语言。
2、 意在笔先，指导高中生作文审题 【摘要】高中语文习作教学是语文教学的重要组成，高中习作也是制约学生高考成绩的关键。如今的高中作文教学，主要以新材料作文为主。如何优化高中学生的习。
3、 隐性课程在初中英语教学中的开发利用 隐性课程的实践在早期的教学过程之中就逐渐的深入贯彻，并且在其中我们发现了隐性课程的施行将会影响到学生在英语学习时建立的世界观，人生观，从而在初中。
4、 高职隐性课程调查分析 内容摘要：隐性课程对大学培养高素质人才，实现人才的全面和谐发展有着显性课程不可替代的作用。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职院校担负着培。
5、 西部地区基层中学生物隐性课程教学策略 摘 要：隐性课程是与显性课程相对的，教科书上的隐形课程内容不易得到学生的注意，但是隐性课程所包含的知识是比较广泛的，有利于拓展学生的视野，也有利。