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高效提问对学生学习课程知识及理解课程内容有着较高帮助.高效提问能够让学生参和到教学中,主动进行学习且效率高；亦能加强师生间互动,教师在授课过程中引导学生思考思路,指导其正确认知课程内容,师生间关系和谐并能高效率地完成教学目标.
一、课堂提问存在的短板
1.学生知识不全面.高中阶段知识难度提高,初中时期所学知识无法满足现阶段要求.部分学生无法适应此转变,成绩提升缓慢.同时,学生不愿和教师倾诉,内心苦闷无法排除,易导致厌烦学习甚至逃避课程,学生心态发生改变,后期知识积累难度加大.
因此,教师应关注学生学习情况,发现问题及时和学生探讨,找到根源准确纠正.利用课堂提问激发学生积极性,转变其思想态度,参和课程教学,找到其兴趣点重新燃起其学习 .
2.教师提问片面化.提问片面化分为两个方面.其一：教师提问内容少.课堂提问比重不应过低,学生应大声说出自我观点.教师在备课过程中划出重点、难点,讲课时着重提问学生不易理解内容.此方式可以清楚学生对知识点理解程度,并且加深学生对课程内容印象,强化其知识记忆.其二：缺少平等机会.提问的学生大多是优秀学生,这样虽能够节省思考时间又让教师满意.但学生机会不均等,缺少发挥自我能力的空间.同时,教师提问内容随机,学生没有思考时间,回答问题错误率高,积极性逐渐降低,愈发缺少兴趣甚至躲避学习.教师应根据班级实际特点,事先备好课程了解知识难、易程度,有选择地提問,学生会从中得到满足感继而想继续学习.
3.情景互动不足.现阶段,课堂主体依旧是老师,教师在台上讲课没有和学生互动,台下学生积极性不高,没有认真听取内容,达不到学习标准.老师为完成教学进度,讲解大量知识点,课堂上没有互动交流.学生被动接受知识,理解和记忆不强,亦缺少和老师的对话,整堂课程效率低下,教学任务难以完成.
部分教师能够进行课堂提问,但提问内容和解答过程时间短,未等学生吸收理解,教师已经进行下一课程内容讲解.长此以往,学生积极性降低,不再配合教师提问,成绩无法得到提升.教师提出的问题只停留在表面,不能达到深入学习效果,学生回答此类问题易产生放松心态,课程内容无法及时掌握.
二、提高课堂提问有效性的对策
1.学生提前预习.高中阶段知识难度加大,学生短时间内无法适应,理解课程内容速度缓慢.解决该情况应提前让学生预习知识.对其不理解内容划出重点,教师授课时让学生说出自身对何种问题不清楚,以此着重解决该类问题.预习既可以让学生提前了解相关内容,再次听课时简单明了,对知识点进行二次记忆.掌握及吸收知识难度降低,又能够让教师清楚学生不理解的知识点,在日后授课中对和此相关或延伸内容着重讲解.
2.学生对教师提问.培养学生大胆向教师表明自身对知识点的困惑.当前课堂中,教师依旧为教学主体,学生不理解的课程内容不愿和教师对话,难点问题逐渐积压,知识体系无法贯穿.让学生表述自己有困惑的知识点,教师及时耐心告知,问题解决自会顺畅,师生关系亦能逐步缓和,知识吸收速度快且记忆时间久.
3.教师增加提问内容.教师依据学生自身理解程度适当增加知识提问,让学生清楚所学内容.同时教师亦可延伸课外知识.把所学知识点和生活结合,提出具有吸引力的问题,学生关注点增多,课上听讲积极认真,知识掌握程度高.
4.给予每个人平等的学习机会.转变过去只提问优秀学生思维.让所有学生得到提问机会并发表自己观点.准确认识学生在同一知识内容中的不同理解,依据其理解程度制定教学提纲,较好的完成教学任务.学生通过此种方式能够激发学习兴趣,增加理解知识动力.
5.加强互动环节.分小组探讨问题.适合探讨的知识应组织小组讨论.小组成员互相对话,发表各自见解来解答知识,学生间沟通便利,部分学生不理解的知识点通过和同学对话便能解决.学生间亦能够互相激励共同进步.教师在这一次过程中需倾听学生探讨内容并做出整理.老师倾听、探讨结果并做出评价.此方式学生主动性上升,知识把握准确,同学间情感亦加深,提升兴趣达到教学目标.
教师可以用多媒体等设备讲授知识.加之配合图片等主观接受性较强的事物让学生理解课程内容.讲授结束后对学生提问,知识点记忆效果显著,教师可以实现教学任务.
教师应在教学任务达标前提下改变教师思维理念,创新新型教学方式.着重关注课堂提问,把高效提问运用到授课里,激发学生兴趣,养成主动学习观念,为日后课程打下根基.
（作者单位：江苏如皋市搬经中学）
总结:本文关于课堂提问论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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