论文大学生工匠精神培育理论基础和现实观照是适合不知如何写观照方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于观照与关照论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 重视工匠精神培育既是强国战略,也是时代呼声.基于世界制造业强国工匠精神培育的经验,结合现代学徒制人才培养模式,大学生工匠精神培育的理论基础包括“场域”论、“道德”功能论、“价值理性”论、“默会知识”理论,以及基督新教伦理等思想根源.据此,在现实观照中应当以系统工程的思维进一步强化工匠精神培育相关政策制度保障,将工匠精神培育和践行社会主义核心价值观紧密结合起来,发挥学校精神培育主体作用,使企业深入参和人才培育全过程,发挥行业协会等第三方组织 桥梁作用.
关键词 大学生；工匠精神；现代学徒制；理论基础；现实观照
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）04-0029-05
当前,我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段,社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾,供给侧结构性改革倒逼高等院校全面提升人才培养质量. 总书记在十九大报告中提出：“建设知识型、技能型、创新型勞动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气.”质量之魂,存于匠心.2017年初,人民论坛通过网络问卷,对内地31个省区市民众展开关于当下社会“工匠精神”现状的评价,八成以上受访者认为工匠精神很重要,有助于提高技术、技艺水平,提高产品质量和从业者的职业素养,有助于打造中国自主品牌优势,提升企业和国家形象[1].伴随我国社会进入高质量个性化消费阶段,消费质量标准的提升,倒逼“中国制造”的精神转型,乃是收入水平导向下消费者理性选择的结果[2].
一、工匠精神培育的时代背景和意义
纵观世界各主要工业制造强国发展战略,都重视工匠精神的时代价值.李工真2005年研究指出,近200年来支撑德国技术兴国、制造强国道路的是工匠精神——对技术工艺宗教般的狂热追求远远超越了对利润的角逐[3].日本职业文化之中的“职人精神”和“师徒制”传承是日本企业长寿的秘诀.秋山木工创办人秋山利辉曾说：“一流的产品前提是一流的质量,而一流的质量就是工匠精神.”[4]日本将工匠精神和“酷文化”运动结合起来,将工匠精神视为日本价值、文化品牌和遗产的重要组成[5].美国著名发明家迪恩卡门指出：“工匠精神不仅仅是一个国家的一部分,更是让这个国家生生不息的源泉.”[6]可见,当前世界主要发达国家都将工匠精神视为支撑国民经济发展和国家文化品牌的重要内容.
古代中国生产的青铜器、陶瓷、丝绸等中国制造曾经是世界顶级工艺的代名词[7].受“重道轻器”传统文化和浮躁功利社会大环境影响,也因为缺乏相关法律和配套制度保障、企业参和校企合作积极性不高、学校重视程度不够、行业组织发展不成熟等,导致我国当前高校“工匠精神”的培育和传承现状不容乐观.而加快大学生工匠精神培育具有重要的现实意义.首先,国家发展战略呼唤工匠精神.在工业4.0的新形势下,创新驱动发展、“中国制造2025”、“互联网+”等国家战略均不同程度提及工匠精神或大国工匠.工匠精神是现代工业制造的灵魂,是高质量生活的保障,是职业人的核心素养.有助于技术技能人才自我实现,有利于品牌塑造和良好社会风尚的形成[8].其次,培育工匠精神是我国供给侧结构性改革的必然选择.中产阶级崛起对生活质量和精神文化消费品的需求提高,复苏以专业和创新精神为内核的工匠精神呼之欲出[9].中国消费市场缺高质量消费品,缺少一批具有科研创新能力、怀有工匠精神的人才.最后,工匠精神培育是职业教育的灵魂,是大学生素质教育的重要组成部分.我国应用技术大学转型过程中,必须重视大学生工匠精神培育.转型既要突出应用型和技术性,又要防止人才培养工具化、功利化；真正把技术和人文结合起来,培养有职业理想、道德责任和较高综合素养的劳动者.
二、“工匠精神”的内涵和理论基础
中西方对“工匠”一词的理解存在较大差异.工匠在中国文化中包含“工”和“匠”两种不同含义,《考工记》曰“知者创物,巧者述之,守之世,谓之工”.《说文解字》中记载道“匠,木工也”.工匠大多被定义为具有专业技术和艺术特长的手工业劳动者[10].西方的工匠“artisa”一词源自拉丁语“ars”,主要指体力劳动,后来作为一门特定职业和一个特定社会阶层,即工匠、手工艺人的涵义是通过16世纪法语“artisan”和意大利语“artigiano”词义融合后确定下来的,并于17世纪开始广泛使用[11].中国古代的工匠精神可解释为“技进乎艺,艺进乎道”.现代人对其涵义界定趋于多元,我国学者将其界定为工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念[12]；是一种尚巧的工作精神、求精的工作态度、道技合一的人生态度；是尊师重教的师道精神、一丝不苟的制造精神、求富立德的创业精神、精益求精的创造精神、知行合一的实践精神[13].美国当代著名社会学家和思想家理查德·桑内特（Richard Sennett）在《匠人》（The Craftsman）一书中提出,匠人精神是一种纯粹为了把事情做好而好好工作的 [14].这种基本的人性冲动体现为非利唯艺的纯粹精神、至善尽美的目的追求、对神负责的精业作风[15].
从中西方对“工匠精神”基本内涵及特质描述上看,工匠精神主要包括如下特质：敬业精神——职业认同感、爱岗敬业和尊师重道的敬畏感；精业——精益求精、技艺娴熟精湛；专注——用心钻研、求实创新；奉献——淡薄名利、耐得住寂寞[16].归结起来,现代意义上的工匠精神包括三个层面涵义：一是业余精神和专业精神的统一.工匠精神需要真正有兴趣的人专注投入.二是精神内化和产品外化的统一.工匠们所展现的作品,是内在精神状态在物中的凝结,工艺品的精神价值依附于物质价值.三是依赖资本力量实现德性和现实的统一.面对人们需求的多元化,梯级消费助推产品升级,优质产品引领消费市场和大众审美[17].工匠精神培育涉及的理论基础涉及哲学、社会学、心理学、经济学、教育学、伦理学等诸多学科领域.
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参考文献：
1、 当代大学生工匠精神培育 摘 要： 文章考察了工匠精神的历史渊源与基本内核，分析了对当代大学生开展工匠精神培育的必要性，提出了在校园文化建设、专业教育和德育工作中工匠精神。
2、 基于工匠精神培育的职业教育课程建设 摘要：培养具有工匠精神的优秀技能型人才的核心是课程建设，职业教育课程建设应以“工作过程知识”为主要内容，以“校本课程”为具体形态，通过更新教师与。
3、 高职院校学生工匠精神培育现状和 摘 要 培育高职院校学生工匠精神是提升学生职业素养、服务地方经济建设的有效途径。通过对高职院校学生、高职院校教师、用人合作企业三方分别开展问卷调。
4、 高职学生工匠精神培育影响因素 摘要：高职学生工匠精神的培育是高职院校人才培养的重要内容，关系学生综合素养的提高。高职学生工匠精神的培育，会受到多种外部因素和内部因素的影响和制。
5、 校园文化视角下高职学生工匠精神培育路径探析 本文从工匠精神的内涵出发，立足于当前高职院校大学生工匠精神培养过程中存在的问题和不足，提出了校园文化视角下高职学生“工匠精神”培育路径。习近平。