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教学是以教学资源为中介,师生、生生交互影响的特殊的人际交往过程.课堂是动态的,资源也是动态的.所以,合理使用动态生成资源成了新课程倡导的一个重要教学理念.动态生成资源是指课堂教学活动中所蕴含的、有利于实现课堂教学目标,能对课堂教学效果产生直接影响,具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会.
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.这其中也包括师生或生生在课堂中情感交流形式的动态资源.教师应具有一双慧眼,善于捕捉学生“对外界刺激肯定或否定的心理反应”（即情感）,有效开发并合理利用情感资源,真正达到教书育人的目的.
【案例一】
在一节口语交际课上,我让学生用want to 说一句话.学生们说出了很多答案：“I want to make a nice kite, because I like flying kites.”“I want to be Bush’s pen friend.”“I want to get to the moon.”轮到王静文时,她说：“I want to buy some fruits.”这引起了我的好奇心,便接着问：“Why?”她回答道：“Because my grandma hasn’t had any fruits for a long time.”我心头一酸,这个父亲早逝,母亲改嫁,跟着奶奶过日子的小姑娘不仅成绩优异,而且十分懂事.我说了一句“You are a good girl.”便请她坐下.下课后,我的脑海里一直萦绕着这件事,觉得应该为善良的她做点什么.于是放学前,我布置了一道家庭作业：明天的英语课要开一个水果party,如果家里有水果就带一个来参加.第二天,大多数学生都带来了水果,课上我带着孩子们开展了“水果叫卖行”、“水果舞伴”等活动,主要让学生运用学过的句子介绍各种水果的颜色、形状和味道,来“推销（to sell）”或“邀请舞伴（to invite partners）”.孩子们兴趣极浓,搜肠刮肚地去集词成句,课堂气氛达到了最佳状态.最后一个项目是“赠送（to give as a present）”活动.我带头把自己的几个水果赠送给了王静文,不少学生也心照不宣地把水果送给了她.很快,她面前的水果堆成了一座小山.这个善解人意、性格开朗的女孩连声说“Thank you.”欣然接受了.所有的一切都显得那么自然和谐.
【评一评】
学生在课堂上的发言有时也能成为教学资源,尤其是一些不经意的肺腑之言.如果教师能做到“言者无意,听者有心”,加以适当挖掘,充分利用这瞬间的灵感,定可“点石成金”.如上例中,教师的有意之举,既促成了一堂精彩的英语课,又培养了学生的爱心、细心,为创立团结友爱、其乐融融的班风添上了优美的一笔.
【案例二】
在讲授完牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way后,我给学生布置了一道根据情景设计对话的作业：你在家门口和伙伴游戏时,来了一个陌生人,问你去***小学的路怎么走,根据你的回答组织对话.在第二天收上来的作业中,许奇新的对话设计让我很生气,面对陌生人的询问：“Excuse me, can you tell me the way to *** Primary School, please? ”他只以一句“Sorry, I don’t know.”便结束了对话.这个学生平时表现比较特别,天资不错,成绩也不差,但感觉他做什么事都提不起劲来,上课也无精打采,怕读怕写.这么小的年龄,对人对事漠不关心,太可怕了.我决定给他来针“强心剂”.上课时,我把那组简单对话用投影仪展示出来,当然点名是许奇新的作业.我的问题是：“Should we give the answer”?于是出现了这样的一段对话：
S1：No, we shouldn’t tell a lie.
S2：Perhaps what he thinks of is only playing.
S3：If he doesn’t know, let it go. But he is a primary student indeed, I’m sure he knows the way.
S4：He is lazy, I think.
T：We don’t like the boy with this attitude. We must not be this kind of person.
最后,我宣布让大家对昨天的家庭作业进行修改或加工,再一次收上来时,许奇新的作业已经面目一新了.
【评一评】
上述的做法不仅让学生更好地对待老师布置的作业,还渗透了道德教育.任何一门学科都不能以单纯传授知识为目的,还应兼顾情感、道德等非智力因素的发展.当然教师要有宽容之心,对待小学生更应注意委婉、耐心,善于将错误转换为有效的教学资源,促进学生正确思想情感的生成,真正实现教书育人的目的.
【案例三】
教完牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekend后,我也让学生们说说他们的“weekend”.思考片刻后,学生争着说出自己的“plan”,几乎是以打球、钓鱼、逛书店、走亲访友、打电脑游戏为主.只有许清的回答是“I’m going to do some housework.”我一听,立刻接着说：“That’s great！”然后问其他同学：“What about this plan—doing some housework?”大家齐声“Good idea.”我便趁机布置了周末家庭作业让学生体会父母的辛苦,周一汇报交流.星期一的英语课上学生们展开了热烈的交流.
S1：On Sunday morning, I went to the market with my mother and we cooked meals together. I got to know meals don’t come easily. Mum is great.
S2：I washed so much clothes for the first time. I was so tired.
【评一评】
新课程理念下的小学英语课堂是一个开放的、有生命力的课堂,要求教师为学生创设良好的语言环境,搭建自由交流的平台.上述的对话安排,是让学生以亲身体验为基础,在实践中进行口语交流.
【结束语】
人类所学的任何一种知识都不应该是冰冷无感的客观事物或一成不变的结构,尤其面对天真可爱的小学生,他们学到的应该是热情的、有个性的文化知识,培养孩子们的情商与智商同等重要.小学英语自身的丰富性使得课堂中能生成多种资源.作为英语教师要用敏锐的教学机智去发现、捕捉,然后在情感和价值观等方面正确引导,适度拓展,创设一个个情感丰富、灵活和谐的学习空间.这样,我们的英语课堂才能不断“生成”美丽的风景,永远“洋溢真情”.
【作者单位：南京市江宁区上元小学 江苏】
总结:本文是一篇关于开发资源论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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2、 激活课堂，提升互动 【摘要】在高中地理教学中使用问题导学模式，能够优化课堂教学结构，对于提升高中地理教学效率具有重要的意义。本文中笔者立足于自身的高中地理教学经验与。
3、 巧用课程资源激活语文教学 中图分类号：G623 2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0218-01关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教。
4、 故事巧穿插，激活课堂教学环节 初中历史教材中有众多历史人物、故事，这些故事往往是历史的缩影。教师利用历史故事创设教学情境，不仅能够帮助学生了解历史背景，还能够有效激发学生学习。
5、 项目教学法在高职人力资源管理课堂中应用 【摘要】项目教学法以其极强的能动性引起了国内诸多高职院校教师的重视，但该教学方法在高职院校人力资源管理课堂中的应用还处于萌芽阶段。本文分析了高职。