论文论中学化学课堂教学活动的选择是关于中学化学方面的论文题目、论文提纲、中学化学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
一、中学化学课堂常见教学活动的类型及分布
(一)中学化学课堂常见教学活动的类型
教学活动是化学课堂教学实施的直接载体,教师和学生在教学活动中完成教与学的过程.从微观视角分析,当课堂中教或学的行为发生时,从外显形式上,总能找到另一个学或教的行为与之伴随而生,即教和学的行为总是成对发生和存在的,我们称之为“教学行为对”[1].化学课堂教学活动是由一系列“教学行为对”构成的“教学行为链”,如“提出问题—学生直答—评价总结”就是一个“教学行为链”——亦是一个完整的教学活动,这个教学活动由提出问题、学生直答、评价总结三个“教学行为对”组成.在大量课堂观察与分析的基础之上,我们归纳出中学化学课堂常见教学活动有以下三种类型：第一是“自答型”课堂教学活动,包括“展示讲解”和“讲解陈述”两种形式；第二是“直答型”课堂教学活动,包括“学生直答”和“动手书写”两种形式；第三是“交流型”课堂教学活动,包括“讨论交流”和“实验操作”两种形式.[2]上述六种常见教学活动具有不同的教学功能,在化学课堂教学中发挥不同作用.
(二)中学化学课堂教学活动的类型分布
中学化学教师是怎样应用上述教学活动的呢?在课堂观察和分析的基础之上,我们发现：化学课堂是由一个个课堂教学活动连接而成的；各类型教学活动经常交替出现；每一节化学课都有独特的活动类型分布特征.
下面以氯气的实验室制法一课的教学过程为例,直观地展示一下课堂教学活动类型的分布情况.我们首先对化学课堂教学中出现的教学活动进行逐一统计并归类命名,即“自答型”课堂教学活动记为“1”,“直答型”课堂教学活动记为“2”,“交流型”课堂教学活动记为“3”,再绘制一张以时间为横坐标、教学活动类型为纵坐标的总体分布图（见图1）.
如图1所示,氯气的实验室制法一课中,课堂教学活动类型呈现多样化分布特征,各类型教学活动均有出现,且呈“锯齿状”交替分布特征,也可以看出“直答型”“自答型”教学活动出现的频次比例较高,“交流型”教学活动出现的频次比例较低.
由上述实例可见,中学化学课堂是一个多类型教学活动交替出现的动态过程,呈现类型多样化和连接交替性等特征,也就是说一节化学课堂教学总是包含多种类型的教学活动,而非单一类型,且各类型教学活动交替出现.
二、影响中学化学课堂教学活动选择的要素
化学课堂教学活动的类型分布特征促使我们思考新的问题：是什么原因使得化学课堂教学活动类型的分布呈现如此状态,是哪些因素影响着化学课堂教学活动类型的设计与生成?我们在中学特级教师及高校学科教学论专家访谈的基础上得出结论：影响中学化学课堂教学活动选择的因素主要集中于教师教学素养、学生已有基础以及化学教学内容.
(一)教师教学素养
化学课堂中的多数教学活动是化学教师在备课过程中预设的,也就是说教学活动是教师的意识性行为.课堂是一个复杂而快速变化的体系,教学活动的意识性使得教师主动控制自身行为,保证教学有序进行.但教学行为又是个体行为,每一个个体对自身行为的意识性具有水平差异.[3]教师对教育方针、课程标准等的理解和掌握,对教育本源的把握以及教师个人教育理念均影响着教师对教学过程的理解,从而形成各自的教学活动选择偏好.
化学教师的教育教学理念影响课堂教学活动选择.有的化学教师早已习惯了“一言堂”的教学方式,在日常课堂教学中很少提问,认为只要加大习题量,学生的学习成绩一样不差.上述思想是应试制度下教师形成的教学理念误区,他们将学生考试成绩等同于学习结果,忽视了学生学习的主体地位,在教学过程中只关注“鱼”,而忽视了“渔”.学生在被动倾听的氛围中完成学习,自身学习积极性被忽视,学习内容迁移困难,只能实现认知目标的知识水平,无法实现领会、运用、分析、综合等更高等级的目标.
化学教师课堂教学组织和指导能力亦会影响教学活动选择.各类型教学活动对教师的教学素养提出了不同的要求,如“交流型”教学活动对教师的教学组织和指导能力要求较高,熟手教师会在学生讨论交流或实验操作前对交流的主题和边界进行指导,以保证学生的交流质量.访谈中有专家提到：“新手教师在授课过程中会出现分组讨论掌控不良的情况,他们缺少聚焦问题和设定讨论边界的指导经验,以至于讨论结果与预设内容相去甚远,无法进行后续的教学.”
(二)学生已有基础
化学课堂教学中教与学的行为呈现对应特征,学生已有基础影响教师对学生学习动机和知识水平的假设,从而影响教学活动的选择.[4]有专家在访谈中提到：“任何学习层次的学生都可以进行讨论活动,只是教师在学生讨论之前要设定适宜的问题,还要在讨论过程中给予正确的引导.”而在教学实践中,有些教师没有考虑学生的已有基础,所选取的交流问题超越了学生的最近发展区,最终导致交流活动受阻.
学生的已有基础不仅包括知识基础,还包括学习能力、交往能力等.日常教学中,教师应全面了解学生已有基础再进行教学活动的选择.例如在学生刚开始尝试“交流型”教学活动时,并不清楚小组合作的操作方式和注意事项,教师有必要在问题解析的基础之上,规范学生的互动行为,帮助学生建立良好的学习秩序.
(三)化学教学内容
访谈中,专家不约而同地提出了一个同样的观点：并不是所有的化学教学内容都适宜讨论或探究,如一些概念、规则就没有必要进行讨论和探究,也就是说化学课堂教学活动的选择受化学教学内容的影响,教学活动与教学内容之间要匹配.
以原子结构示意图书写的教学过程为例,专家认为“书写规则”这一教学内容不适宜探究,教师应采取“自答型”教学活动帮助学生了解书写规则,而后可以在学生的书写练习中设置“交流型”教学活动,帮助学生解决实际操作中的疑难问题,加深知识理解.如此选择的原因在于学生从未接触过具体规则、概念和事实,没有能力也没有必要对其进行探究和讨论,“自答型—交流型”的教学活动组合方式,有助于提高学生的学习效率.
综上所述,每一类型化学课堂教学活动都具有其独特的化学教学功能,通过相互连接、组合的方式构成了完整的化学课堂教学过程.化学课堂教学过程中的教学活动分布呈现类型多样化与连接交替性等特征.教师的教学素养、学生的已有基础以及化学教学内容均对化学教学活动的选择有很大的影响.中学化学教师应提高各类型教学活动的实施能力,充分理解每一种类型教学活动的教学功能,掌握其实施策略,并根据学生的已有基础及教学内容进行合理选择,以提高课堂教学的有效性.
参考文献：
[1] 娄延果,郑长龙.论教学设计对教学行为的影响[J].河北师范大学学报：教育科学版,2009（4）.
[2] 郑长龙.课堂教学行为研究新视野[M].长春：东北师范大学出版社,2013：84.
[3] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社,2007：192.
[4] GOOD T L, BROPHY J E.透视课堂[M].陶志琼,等译.北京：中国轻工业出版社,2002：46.
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参考文献：
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