论文如何提高学生语言表达能力是关于对不知道怎么写表达能力论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文创新能力论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
内容摘 要：“教育是农业,需要细细耕作.”这两句话用在语文素养的培养上真是太合适了.虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块,但在语文评价机制还不够全面和完善的今天,不少语文老师对学生语言能力的培养还是比较忽视的,因此课堂上才会呈现失声、少言的现象.如何改变这些问题是本文探讨的重点.
关键词：语文课堂 语言 表达能力
最近听了不少课,有公開课,也有“原汁原味”的随堂课.听的课多了,发现不同的学校、班级,在学生的发言质量上有极大的差异.有的班级学生能针对老师的问题侃侃而谈,语言组织能力很强,观点独特新颖,描述具体生动,常常让听课的老师惊讶、赞叹.而有的班级学生在回答问题时却显得很“艰难”：有的表达不够具体,有的只能说只言片语,有的人云亦云,有的虽然有话要说,却结结巴巴怎么也说不清楚等总结起来,有以下几点表现：
1、想象补充,缺乏新意.例如《小露珠》一课中,一位老师在带领学生学习了小露珠装点了植物,让植物们更加美丽的自然段后设计了这样的问题：“小朋友们想一想,小露珠还会来到哪里,让哪些植物更加俊俏呢?”只要有一定的生活经验,这个问题的答案可以精彩纷呈.可是学生所补充的还是和课文中描写的大同小异,毫无新意.最后,老师不得不草草收场了事.
2、提升概括,表述不清.在课堂中,我们经常要让学生概括课文或一个自然段的主要内容,培养学生的概括能力.但是这个环节中,概括能力弱的学生要么从课文中找原句,要么概括太片面.可是教师往往忽视,要么埋怨孩子不行,要么像挤牙膏一样让孩子填空,不能真正从能力上去引导孩子提升.
3、描述画面,缺少美感.课堂上,常常要让学生运用课文这一载体学习语言,运用语言,美化语言,提升语言.教师在设计时也尽量抓住契机和环节设计这样的练习板块.如《春光染绿我们双脚》一文中,一教师让学生说说少先队员植树后,荒山野岭的变化.本来,课文中有不少词语可以借鉴,要说好并不困难,可是学生却显得很为难,不能活用新词,描述性的语言很少.
当今社会,语言表达能力的重要性毋庸置疑.而课堂作为培养学生语文素养的主阵地,教师的引导至关重要.爱说、想说是提高学生语言表达能力的前提,会说则是目的.学生想说,但因为缺乏积累,“巧妇难为无米之炊”,常常不知如何去说；学生爱说,但没有掌握基本的表达方法,不知道该从何说起,看到什么说什么,想到哪里说哪里等如此这般,就带来了一连串的问题.要治好这些“症状”,教师必须和学生共同打造一把“钥匙”,去打开学生口语表达的“闸门”,让学生在课堂上不仅思维敏捷,而且能言之有物,滔滔不绝,真正提高口语表达和交际的能力.
1、让“开口说”成为常态,跨越心理障碍
我常在听课时观察学生的反应,有时候,真为他们着急、心疼.如果老师抛出的问题答案简单,没有多少字,大家往往显得很有信心,举手的人很多,手也举得很高.可是,只要问题稍稍偏难,或答案较长,举手的立刻寥寥无几.有些学生分明是想说的,嘴巴不停地翕动,估计是在一遍遍组织语言,但手却仿佛有千金重,举不起来.有的鼓起勇气,手也只能举到胸前,再也举不高了.这些班级的学生明显缺乏锻炼,因此,常规的“举手发言”成为了他们学习生活中需要几番纠结才能完成的艰巨任务.要使学生愿说、乐说,就需要我们降低说话的难度,调动学生说的兴趣,让“说”成为学生学习生活中的常态.比如,可以在班级开辟“我眼中的世界”栏目――每天让学生轮流到讲台上谈谈自己看到的、听到的、感受到的任何事情,可以是国家大事,也可以是学校的鸡毛蒜皮；可以说三五分钟,也可以只说两三句.重要的是让每个学生都有发言表达的机会,提高学生的参和度,调动积极性,让他们把精神和重点放在“如何说”上,而不是“说不说”上.经过一段时间的训练,学生对于“开口说”的心理畏惧一定会慢慢减弱直至消失.愿意说,才让课堂上的交流成为可能.
2.让想象插上翅膀,丰富说话内容
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”小学生想象力丰富,在口语训练中,我们要注意激发和保护.同时,在学生想象时还要注重引导,必要时要做相关提示,这样才能真正丰富说话的内容,培养学生的想像创新能力.比如第六册语文课本习作一看图写话,起先学生只会在观察的基础上描述.我便启发引导：石头上光溜溜的,小猴却“金鸡独立”,他不怕摔跤吗?他的心里在想什么?小熊为什么要制止小猴在柱子上写字呢?他想到什么了?这下学生思路开阔了,答案也精彩纷呈——“小猴在想：风景很美,我更厉害,我才是最美的风景！”“小猴想：那边的亭子还不错,我要留下我孙小圣的痕迹.”“小熊的眼前仿佛出现了小马、小牛、小鸡纷纷在柱子上留言的情景,呀,柱子成大花脸了！”等学生在指导下拓展了思维,想象有条有理,具有科学性,符合实情,越说越精彩.但同时,教师也要注意引导,“想象丰富”不等同于“胡思乱想”,对于不符合生活实际、不合逻辑的想象一定要指出和否定.
3、保证充分的时间,提高说话质量
在课堂上,我经常发现这样的现象：教师把一个有趣的或值得探究的问题抛给学生之后,同桌之间会窃窃私语,或者小组内会议论纷纷——学生对此问题明显有浓厚的兴趣.但教师却常常按捺不住,不多时间,便开始各种有效的提示,或是接二连三的催促,于是几只伶俐的小手出现了.可问题一旦没有回答正确,教师就不管不顾,将答案脱口而出了.这样“解决”了问题之后,马上进入下一个学习环节.其实,“此时无声胜有声”,课堂里的平静是表面的,思想的火花正在孩子们脑海中酝酿、生成.教师应该学会等待,在提问后等待,让学生充分地思考；在回答不够完美时等待,让更多的智慧碰撞.尤其不应该出现刚提出问题,就让学生回答的现象,如此“考验”,怎能听到满意精彩的回答?怎能提高学生回答问题的质量?尤其是一些需要深思斟酌的问题,更应该给学生足够的思考时间,甚至还要给学生练习表达的机会和时间,因为将头脑中的想法提取出来是一种能力,再转化为口头语言更是一种复杂的思维训练和语文技能,即使是老师一时也难以做到,何况是学生?难道指望他们天生就会“脱口秀”?更可怕的“后遗症”是：长此以往,学生知道老师马上就会公布答案,提出问题只是“走过场”,学生是否思考、能否表达,老师并不关心.一旦有了这样的印象,学生自然就会懒得想,更懒得说.语言表达能力更是无从谈起了.
总结:本文是一篇关于表达能力论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 如何在小学品德和社会课中培养学生语言表达能力 随着学生们年龄不断增长，学生能力的表现不再仅仅依靠成绩，语言表达能力越发关键，更能全方位多角度体现出学生各方面能力。语言是人类交流的工具，语言表。
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3、 对话文本，提高学生语言运用能力 [摘 要]课堂教学的根本是引导学生积极主动参与学习，与文本进行深入对话。在课堂教学中，教师要以教材为抓手，创设民主和谐的对话氛围，培养学生敢于质。
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