论文国家课程为基础学科课程统整是关于统整方面的论文题目、论文提纲、什么是课程统整论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在我校的“和悦课程”体系中,统整课程是极重要的课程板块,它吸取了全国兄弟学校的先进做法,融合了本校的课程文化及课程优势,形成了独特的统整策略和方法,并突出表现为以国家课程为基础,立足不同学段、不同学科教材中相似的内容进行主题式统整,可以在一定程度上弥补分科教学的缺憾和不足.比如我们发现,在现行苏教版教材中,一年级语文学习了“竹”字,音乐课三年级才认识由竹子做成的乐器；一年级语文学习了中国红,美术课上却没有介绍相关颜色的象征意义、感 彩；六年级语文学习了贝多芬的《月光曲》,音乐教材中甚至没有出现过贝多芬的任何曲目；等等.把学生放在课程的 ,我们希望借助课程统整的方式,找到各个学科内容的交叉点、重叠点,组织课和课之间有基础的增量教学,连点成面、连面成形,最终形成立体、丰满的教学过程,让学生获得厚实而深刻的学习体验.在实施课程统整的过程中,相关教师须充分利用好教材的基础内容,把握学科本质,上出学科味道,培养学科素养,在扩展教材内容的同时培养学生的综合素养,实现学生的全面发展.
我校是传统的 特色学校,又是信息技术示范学校,出于丰富和拓展校本教材的考虑,为了让学生更深刻地体验我校的发展特色,在执教苏教版语文一年级下册《识字2》时,我想到了以“ ”为主题实施相关学科的课程统整,同时辅助信息技术手段,让统整课程更具实效性和前沿性.以下是我们实施“ ”主题统整课程的教学流程.
一、语文（一个课时）
教材中《识字2》的四组词语有： 绿茵 看台/拼抢 争顶 倒勾/传球 过人 射门/呐喊 助威 加油.
笔者确定的语文教学目标如下：引导学生发现文本的逻辑关系,培养学生用“识偏旁+联想”的方法认识词语,引导学生掌握书写的方法.
1.引导学生发现文本的逻辑关系.先让学生找出四组词语的核心词语“ ”,然后梳理四组词语所讲的内容分别是 的“场地”“技巧”“观众”,最后画出如图1所示的思维导图.
2.训练学生掌握学习词语的方法.先由教师讲解“绿茵”的“茵”是草字头,绿色的草地；和 有关的,就是 的场地.再让学生联想现实生活或者电视上见到的一片片绿色的草地,从而“擦亮”词语的画面感.最后让学生学以致用,借助“识偏旁+联想”的方法,开始自由说其他词语的意思.比如学生发现：“争顶”的“顶”是“页”字旁,“頁”是“头”的意思,争顶就是用头来抢球；“拼抢”有两个提手旁,说明抢得很激烈,但是在 运动中,人们是用脚激烈抢球的；“呐喊”有两个“口”字旁,说明是用嘴大声喊叫的意思；等等.通过说部首含义、想象并陈述脑海画面、做动作、看视频等方式,学生对词语意义的理解越来越深,并尝试总结更多学习词语的规律,习得理解词语的更多方法,同时也在一定意义上对 运动有了初步感知.
3.写字练习.重点教学“足”“台”“过”三个字的书写.
（2）引导学生用口诀方式识记三个字的书写要领.足：写好足字不容易,两个秘诀牢牢记,口的大小要注意,竖短撇短捺斜立.台：上大下小结构好,私字头顶盖住口,撇折尖角立上头,口字稍微收一收.过：先写寸来再写走,半藏半漏是诀窍,走之点和横折齐,一波三折捺神气.
（3）教师范写后,指导学生练写,同时借助“希沃”授课助手拍摄学生的书写作品并现场传送到电子屏幕,同屏向全班学生展示,老师现场点评、反馈.
4.检测学生对生字词的理解情况.教师用“优学派”电子书包推送一个连线题给学生现场作答.题目为6幅 技巧图,分别和拼抢、争顶、倒勾、传球、过人、射门这6个词连线配对.教师可以通过“优学派”电子书包软件现场监控学生答题速度、答题正确率,并利用“优学派”奖励手段及时点评、奖励学生,掌握全部学生对6个词语的理解程度数据,并有针对性地对写错的学生予以个别辅导.
二、绘本（一个课时）
教学目标：扩展 知识思维导图；进行语言训练和非连续性文本阅读方法指导.
1.扩展思维导图.学生自由阅读绘本《奇妙的变身书· 场》,从中找出自己感兴趣的图片或内容,说出感兴趣的理由.教师提示学生,在绘本每一个版面的最上端有一个提示页面内容的标题,读懂标题,就能读懂页面的主要内容.学生很快就知道了这本书有“ 历史”“ 奖杯”“ 比赛”“球迷和吉祥物”“吹 比赛”“著名球员”六大板块,于是将有关内容补进上面的思维导图中,结果如图2所示.
因为绘本图片都是卡通式,为了引导学生对现实世界中的 运动产生好奇,教师在学生读完绘本以后,通过现场百度百科的信息搜集,帮助学生补充完善相关主题的真图,顺便教给学生进行信息搜集和课外知识拓展的方法.
2.进行语言训练.《奇妙的变身书· 场》是一本手工绘本,学生可以通过剪图、拼接,把这本书制作成一个立体的 场,在摆好 队形后,还可以操控队员的场上运动,并运用语文课中学到的专业词汇进行说话练习.比如有学生进行了下面的说话练习：我们迎来了人生第一场正式的 比赛,看台上坐满了人,有家长,有老师,还有同学,他们都是来给我们加油的.比赛开始了,队友把球传给我,我带球过人.我把球传高了,队友和对手跳起争顶；最终我们的队员抢到了球,冲向球门；一脚射门,球进了！看台上的观众都呐喊起来.
3.非连续性文本阅读技巧.我用问题导学的方式执教这部分内容.先问学生：我们今天读的这个绘本和平时读的绘本有什么不同?学生回答：这个绘本可以做手工；不需要从第一页读起,想读哪页就读哪页；绘本板块清晰,还有标题.于是我进行了下面的总结：这种绘本不是故事性的绘本,不需要从头开始读；这种绘本的文字很简洁,图多、直观,信息量非常大.像这样的文本,现实生活中有很多,如宣传单、博物馆的简介等.接着我便和学生一起阅读宣传单、博物馆简介,让学生进一步感受全文字“非连续性文本”的特点,在阅读实践中感受这种文本的可读性,进而引导学生多阅读一些生活中的非连续性文本.
总结:这篇统整论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 简论斗门乡土历史资源开发和国家课程融合 摘 要：历史学科是一门综合性很强的人文学科，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。在充分发挥国家课程配备的历史教材功能的基础上，利用。
2、 小学语文国家课程校本化实施实践和 国家课程校本化，是针对学校的具体情况，对国家课程进行校本化的解读和实践，在完成国家课程目标的基础上，最大限度发挥学校资源优势，激活教师的专业能力。
3、 基于主题统整项目课程设计理念 20世纪60年代，美国学者詹姆斯·比恩（James A Beane）提出了课程统整理念，他认为，课程统整是一种课程设计，是在不受制于学科界限的情。
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5、 低年段语文统整课程实施策略和方法 低年段学生受识字量和生活经验的制约，很难将自己的所见所闻所感用语言文字准确地表达出来。作为数字时代的“原住民”，面对丰富的移动终端和社交媒体，被。
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