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（锦州医科大学 公共基础学院,辽宁 锦州 121003）
[摘 要] 随着信息通信技术的不断发展,在线教育在短时间内实现了飞速发展,其教育形式也被广大学习者普遍接受,尤其是在理论知识向应用技能转化的过程中,案例教学在传统的教学中起到了积极的作用.本文研究重点关注二者的结合,通过调查分析探讨在线教育中进行案例教学的问题和现状,分析在线案例教学发展中应注意的问题.在线案例教学仍处于起步阶段,本文内容对未来在线教育中如何开展案例教学具有重要的借鉴和指导意义.
[关键词] 案例教学；在线教育；教学研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126
[中圖分类号] G434；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0232- 02
1 前 言
在线教育是随着信息通信技术的不断发展,将互联网和教育相结合而产生的新型的网络化教育形态,是目前以及未来教育发展的主导方向.2015年互联网大会上李克强总理就提出了发展互联网+教育的模式,其最主要特点体现在两个方面：一是网络使教育超越了时空的限制,学习者可以通过终端设备随时随地参和到教学活动中；二是实现了学习主体的转变,学生能根据自己的需求、喜好等选择学习能容和形式.经过一个快速的发展期,在线教育形成了多种网络教育模式.如以新东方在线为代表的,通过平台开发课程打包给学员的B2C自营类模式；以YY教育为代表的,平台提供商不提供内容,由教师等基于平台提供教育的B2C开放类模式；以学尔森为代表的,线上/线下相混合的O2O类模式；以 教育为代表的个人对个人的互动式C2C类模式；基于大型课程在线网络平台的MOOC类模式.每种类型都有自己的优势和特点,基于上述五种类型的在线教育的相关研究,也已成研究的主体.
案例教学是由克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（美国哈佛法学院院长）于1870年提出的教学模式,并于20世纪80年代引入中国.案例教学强调在教学过程中基于已有的教学资源,通过情景模拟或再现的形式,使学生进入相应的案例场景,基于真实的体验进行讨论或者研讨学习.其特征主要体现在以下几个方面：案例教学是构建主义教学理念下的情景再现,使学生对问题的理解更直观,感受更形象具体；案例教学也是个人主义教学理念的体现.其强调学生通过情景再现的体验,提出自己的认识、意见等,并和大家进行交流,议个人为单位融合集体的智慧,不断成长；案例教学注重实践技能和能力的培养.案例是将理论性的知识转变为真实工作中实际能力的重要过程；案例教学重视学生和教师的交互.教师是案例的提出者,在讨论过程中实时引导学生的方向,并对学生的各种问题予以解答.
经过30年的发展和成熟,案例教学在传统的教学体系中被广泛的应用,成为能力培养的主要形式.近10年在线教育蓬勃发展,传统教育形式不断转移到网络环境中,如何在网络化教学中实现案例教学也成为教育发展的主要议题.
2 在线教育中案例教学现状及存在问题
目前,在线教育的研究如火如荼,但针对在线教育中开展案例教学的相关研究却少之又少.理论方面,作者以在线教育和案例教学为关键词,在知网和万方资源库中进行了相关检索,找到的相关研究成果不足30项,可见在线教育中的案例教学理论研究才刚刚起步.实践方面,作者对五种在线形式中的案例教学使用情况进行了调查分析.五种在线教育模式中都有案例教学部分,但案例形式及内容简单,70%左右的案例均为文字描述性案例（除了网络环境相关的应用案例,如电子商务相关案例,这些案例本身就依赖于网络环境）.案例教学实现形式单一,90%以上开展的是网络化的小组讨论的形式.同时,在线案例教学占整个在线教育内容的百分比低于30%,没有成为在线教育的主要形式.
为了进一步分析,作者对本单位的136名教师（涵盖了理工学、管理学、医学等多学科门类）进行了在线案例教学使用情况调查,结果显示采用案例教学的教师百分比在27%,主要集中在法学、管理学等容易构建案例的学科,其中近85%的教师表示现有的在线案例教学效果不明显.作者对不采用在线案例教学的原因进行了汇总,如图1所示.抛开教育内容的原因,阻碍在线案例教学的主要原因是在线教育平台如何更好的对案例教学提供支持和在线案例教学如何组织.
在对教师进行在线案例教学使用问题调查的同时,作者从在线案例教学效果角度对学生进行了相关调查,结果显示影响在线案例教学效果的主要原因如下：
案例简单：在线教育是跨时空的教育,学习者参和学习的时间零散,难于控制.系统性的案例从设计到实施需要较强的教师、学生参和度,以及相对教程时间的相互交流,远程网络在线教育模式下难于控制和实施.因此,教师在案例设计时往往都采用简单案例,做短时间教学进而实现教学的碎片化,但很大程度上却难以满足学生需求.
体验性差：案例教学是基于情景再现的实例化、探究式教学,案例情景再现是其开展教学活动的核心.学生和教师的教学是异地的,基于网络教学平台教师和学生使用PC或移动终端参和教学,教师和学生之间的主要交流形式是视屏、语音和文字,虽然基于现代化的虚拟技术可以实现一些情景的网络虚拟,但由于虚拟的复杂性很难形成真实体验,严重阻碍着在线案例教学发展.
双向交流性差：如MOOC在线教育将大学课程搬到网上,虽然实现了优质教育资源的共享,但学生看教学视频的时候却很难实现和讲授教师的沟通,由于跨时空的特性相应的教师可能还没起床.
3 在线教育中开展案例教学的建议
由上述分析可知无论是从在线案例教学的平台支持建设,还是在线案例教学的内容、形式等方面存在诸多问题.开展在线案例教学应该做好如下工作：
优先适合开展在线案例教学的学科,率先开展案例教学.在线教育使教育教学活动局限在网络环境中,可以优先和互联网结合紧密的学科优先开展在线案例教学.这样网络即是教学的工具,又能成为案例的在线环境.如电子商务、互联网等学科.
通过虚拟技术加强特定情景虚拟环境的建设.虚拟是采用计算机技术仿真真实情景,如目前各旅游景区推出的网络3D在线,将真实的景区搬到网络空间,给旅游者带来方便,同样也为旅游相关课程教学提供了网络化案例环境.网络虚拟是情景再现的最主要手段,是构建案例情景的关键.
优选或开发新型的在线教育形式.目前五种主流在线教育各有其特点和优势,并不一定都适合开展案例教学.如MOOC课程是大学课程的网络化在线,资源共享方面优势明显,但却不能将大学的真实的实践教学环境搬入网络,不一定适合开展案例教学.这就需要网络教育提供者或平台开发者针对案例教学的本质和特征进行优选或开发,以提供更好的支持.
加强适合案例教学的便携式、可穿戴的体验设备的研制开发.便携式、可穿戴的体验设备通过网络和PC或智能终端连接到教学平台,进而可以更强的实现真实体验,尤其是在医疗健康相关的教育教学中.如使用VR设备,使诊断过程情景360度3D化.
教师加大案例教学的设计投入.案例教学是一个科学体系,案例的目的性、可行性、科学性、系统性、教学过程的完整性、教学互动性等都需要精心的设计,才能实现理想的教学效果.
4 结 语
案例教学经过30多年的发展不断成熟完善,在已有的传统教学中起到了积极、有效作用,受到教师和学生的普遍欢迎.随着互联网技术的发展,教育从传统教育向网络化的在线教育转变,如何在在线教育中进行案例教学也成为教育研究的新课题.文章对在线教育和案例教学进行了概述,通过调查分析讨论了目前在线案例教学的形势和问题,最后就在线案例教学的发展给出了相应的指导意见.案例教学效果在传统教学实践中得到了很好的印证,但在线案例教学仍处于起步阶段,本文研究内容对未来在线教育中如何开展案例教学具有重要的借鉴和指导意义.
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