论文思辨能力在跨文化商务英语教学中的培养策略探究是适合商务英语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关商务英语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：本文阐述了思辨能力的内涵及重要性,针对目前外语专业学生思辨能力薄弱的现状,分析出学生思辨能力发展的制约因素,结合跨文化商务英语教学的特点,提出在语言教学中培养学生的思辨意识、跨文化思维、在教学中鼓励学生自主分析问题、解决问题,得出自己的观点等策略有助于发展学生的思辨能力.
关键词：思辨能力；跨文化；商务英语；教学策略
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）15-139-2
0 引言
目前,我国教育学者越来越关注大学生的思辨能力,很多学者专门讨论了外语专业学生“思辨缺席症”的现象.社会对商务英语专业学生要求日益提高,单纯掌握语言技能的毕业生很难满足社会需求.应用型人才应当具备的不仅是商务英语知识,还应当掌握熟练的实践技能.因此,具备较强的思辨能力是提高跨文化商务英语教学效果的必要条件.针对外语专业学生思辨能力现状,学者们从多个角度对思辨能力的内涵、思辨能力的量具及提高学生思辨能力的策略做出了很多研究.商务英语专业是一门新兴专业,对学生的实践技能要求很高.因此,针对商务英语课程的特点,研究提高学生思辨能力的策略对商务英语教学具有直接的指导意义.
1 思辨能力
思辨能力也称批判性思维能力（critical thinking skills）,是指为了确定事物的真实价值,运用恰当的评价标准进行有意识的思考,并作出有理据判断的能力（Paul&Elder, 2006）.文秋芳指出,思辨能力是人的认知能力（cognitive skills）和情感特质（affective dispositions）的统一体,认知能力包括分析、推理和评价能力,情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等 5 种性格特征（文秋芳等 2009：42）.建设性和创新性是思辨能力的两个特征.具有思辨能力可以使学生使用更宽广的视野解释现象,并作出全面、多维的分析和判断,从而得出更多的解决方案,提高解决问题能力.
在思辨能力培养方面,Peter Facione 等（1990）在“特尔斐”项目（The Delphi Project）中构建了思辨能力的双重结构模型,将思辨能力分为认知能力（阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节）和情感特质（好奇、灵活、自信、开放、公正、诚实、理解等）两个维度.文秋芳提出了思辨能力层级理论模型（文秋芳等 2009）,第一层是元思辨能力,指一种对思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层是思辨能力,即认知技能和情感特质.
在实证和实践研究方面,我国学者从诸多方面揭示了英语专业学生思辨能力低下的事实.例如在很多口语活动中,学生的英语口语交流往往只限于日常简单会话,极少能针对某一具体问题进行更加深入的探讨.究其原因,英语专业教学对培养学生思辨能力不够重视.主要将培养学生听、说、读、写、译等基本语言技能作为教学重点.教学评估也是围绕此类基本语言知识进行的.因此,学生便只重视语言技能,忽略了思辨能力,思辨意识不强.具体表现为学生在语言交际中,不善于分析和思考,不能综合判断和推理归纳,不能将语言组织得具有条理性、逻辑性和准确性.
2 思辨能力与跨文化商务英语教学
《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定,要“加强学生思维能力和创新能力的培养：专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系,两者不可偏废”. 思辨能力的培养已经得到越来越多国内外有识之士的认同和倡导（Renner,1996；何其莘,1999；文秋芳,2008等）.在美国等西方发达国家, 除了将思辨能力作为一门逻辑思维训练课程单独开设外, 还在各门学科教学过程中强化思辨能力训练.北伦敦大学校长Brian Roper指出：高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力（Chapman,2005）.
大学生的思辨能力一直是教育家和心理学家关注的焦点.思辨能力和问题解决能力是思维的两大技能,是大学教育的重要目标.我国学者普遍认为英语专业学生思辨能力薄弱.黄源深认为外语专业学生缺乏分析、综合、判断、推理思考和辨析能力,并使用“思辨缺席症”来描述这一现状.文秋芳认为,在大学阶段,外语专业学生的思维能力没有得到充足的训练和发展.在教学中,常常过分强调学生掌握运用语言进行交际的能力,而忽略和弱化了语言的信息功能以及思维功能.所以,涉及思维活动的交际行为也缺乏挑战性,不能够促进学生思维能力的发展.因此,黄源深指出在语言教学中,要注重涉及适当的教学环节来活跃学生的思维.
跨文化交际知识在商务英语教学中贯穿始终,二者相辅相成,密不可分.在跨文化商务英语教学中,为了使学生具有较强的商务沟通能力、商务知识理解能力和运用能力,必须使学生的思辨能力得到很好的培养和训练.这样,才能让学生独立地分析、判断问题,并综合各方面因素得出多种解决问题的办法,为将来从事跨文化商务活动打下良好的基础.商务英语专业不但给学生传授商务知识基础和语言知识,还要对学生进行商务技能的训练.所以,思辨能力是学生具有较强实践技能的首要前提.培养学生思辨能力的策略是商务英语专业教师始终思考的问题.
3 思辨能力培养策略
研究学生思辨能力的培养策略需要分析学生思维能力发展的规律和制约思维能力发展的各种因素.首先,传统的师生关系是制约学生思辨能力发展的根本原因.因此,在跨文化商务英语教学中,教师应当转变观念,与学生加强平等交流,增进师生亲和力,瓦解传统的教师绝对权威,鼓励学生积极、大胆地思考,敢于提出自己的见解.其次,学生习惯被动地接受知识的现状应当得到改善.我国的教育背景下,学生从小就总是依靠标准答案.这无疑扼杀了学生自己的判断能力.因此,应当控制学生对标准答案的依赖,给学生更多独立判断、发表自己观点的空间.这样不但能够让学生养成独立思考的习惯,还能让学生将所学到的知识运用起来,将专业知识转为专业技能.第三,学生掌握的知识面窄也会制约他们的思辨能力发展.在跨文化商务英语学习中,如果对跨文化知识和商务知识了解不足,很难提出批判性的观点.没有横向的比较,学生也无法辩证地看待跨文化商务问题.
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参考文献：
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